幼兒情緒調(diào)節(jié)方法淺析

摘要：在幼兒園教育期間，幼兒只有保持積極的情緒，獲得良好的體驗(yàn)，才能夠真正融入到集體之中，并在共同生活中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)此需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感和情緒，盡量滿足他們的需求，讓他們保持積極的情緒，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒感受；情感體驗(yàn)；調(diào)節(jié)方法

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）19-0024-02

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒情緒的發(fā)展對(duì)于幼兒的心理健康至關(guān)重要，它影響到一個(gè)人心理的健康，教師應(yīng)利用一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的契機(jī)幫助孩子們情緒穩(wěn)定、愉快，引導(dǎo)孩子能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒”。因此，教師要關(guān)注孩子的情感，積極采取有效措施讓孩子的消極情緒得到疏導(dǎo)。

一、關(guān)注孩子真實(shí)、健康的情緒感受

不是所有孩子都會(huì)表露自己的情感，一些幼兒的情感較為內(nèi)隱，對(duì)此教師可以多和幼兒交流，了解他們的想法、情緒和感受。在一次“你愿意做大人還是小孩呢”談話過(guò)程中，大部分幼兒都表示愿意做大人，而且理由也不一樣。有的孩子想當(dāng)老師、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，有的想工作賺錢，有的孩子認(rèn)為自己長(zhǎng)大以后能夠成為超人保護(hù)家園，也有的孩子表示長(zhǎng)大想當(dāng)爸爸、媽媽等。但是，也有9個(gè)孩子表示不喜歡做大人，有的孩子認(rèn)為做小孩不用每天上班，可以睡懶覺(jué)，也有的孩子說(shuō)做小孩能夠得到爸爸和媽媽的疼愛(ài)等。不管是做大人或是做小孩，這些都是孩子們真實(shí)想法與情緒感受，教師必須引起重視，并給與足夠的尊重，不能因?yàn)檫x擇做科學(xué)家的幼兒就是有出息，從而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，而喜歡做小孩的幼兒就是沒(méi)出息的，是不自立的表現(xiàn)，從而否定和批評(píng)他們，而是要尊重孩子的健康情感體驗(yàn)。

二、通過(guò)繪本閱讀，引導(dǎo)孩子情感體驗(yàn)

幼兒園教學(xué)期間，會(huì)開(kāi)展很多主題活動(dòng)，對(duì)此教師可利用其中的繪本閱讀，疏導(dǎo)孩子的消極情緒。在《有用的植物》主題活動(dòng)中，我們進(jìn)行了繪本閱讀《去年的樹(shù)》，故事講述了發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)間的事，冬天即將到來(lái)，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，它和樹(shù)約好了春天回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，樹(shù)卻被砍掉了。小鳥(niǎo)四處尋找樹(shù)的蹤影，但是找到最后，找到的只是一團(tuán)火，于是，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，雖然聽(tīng)歌的并不是樹(shù)，但是小鳥(niǎo)依然踐行約定，實(shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。在講述到去年的樹(shù)時(shí)，我問(wèn)及孩子們的感受，孩子們紛紛表示故事很感人，龐哥哥說(shuō)他為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼而感動(dòng)，就在此時(shí)我發(fā)現(xiàn)阿湯哥的眼睛紅了，淚水慢慢地流下來(lái)，只聽(tīng)他輕輕地說(shuō)，“我有些小小的難過(guò)。”我問(wèn)：“你為什么難過(guò)呢？”“因?yàn)榇髽?shù)不見(jiàn)了”，他說(shuō)。看到阿湯因?yàn)楣适轮写髽?shù)被砍如此傷感，情緒如此低落。我的心也為之震顫，難道今天的活動(dòng)目的是帶給孩子失落的情緒嗎？如何引導(dǎo)并調(diào)節(jié)孩子的情緒呢？于是，我決定將故事的結(jié)尾略做改動(dòng)，續(xù)編下去，“小鳥(niǎo)又回到與大樹(shù)見(jiàn)面的地方，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)的邊上又長(zhǎng)出了小樹(shù)苗，小樹(shù)苗開(kāi)心地說(shuō)依然可以和小鳥(niǎo)做朋友，小鳥(niǎo)的孩子也可以繼續(xù)和大樹(shù)的孩子做好朋友。”故事講到這我發(fā)現(xiàn)阿湯舒了一口氣笑了，我知道他的心情好多了。

三、增強(qiáng)孩子體驗(yàn)。形成積極情緒情感

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都渴望得到教師和家庭的關(guān)愛(ài)，并將教師和家長(zhǎng)作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行都會(huì)影響著孩子，所以，在與孩子交流溝通的時(shí)候，要將自己的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。如對(duì)于孩子的問(wèn)好要及時(shí)作出回應(yīng)，可以撫摸孩子的頭，抱一抱孩子，并時(shí)刻保持著微笑，這樣才能夠深入了解孩子的想法，傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，同時(shí)作出相應(yīng)反應(yīng)，這樣才能讓孩子的情感體驗(yàn)處于積極狀態(tài)。必須予以重視的是，教師在培養(yǎng)幼兒生活能力的過(guò)程中，主要用到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式，如此一來(lái)容易讓個(gè)別孩子養(yǎng)成邀功的習(xí)慣，只要完成某件事情，都會(huì)告訴老師自己做好了，然后等著老師的表?yè)P(yáng)。雖然孩子這種行為是一種正常現(xiàn)象，但是也反映了孩子在生活中未形成積極態(tài)度。對(duì)此可以采取自我激勵(lì)的方法給予孩子正確引導(dǎo)。如在一次值班生自評(píng)活動(dòng)中，我用設(shè)計(jì)的三枚圖章表示“提前來(lái)到幼兒園”、“全部事情都完成”、“說(shuō)話講禮貌”的意思，要求孩子在完成值日生任務(wù)后，以蓋圖章的方法對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，月底統(tǒng)計(jì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子可以知道做自己力所能及的事情，并非是獲得老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，而是通過(guò)自己的勞動(dòng)，為大家提供方便，孩子合理地評(píng)價(jià)自我，能夠在值日生期間形成積極情感體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)家園配合，疏導(dǎo)孩子不良情緒

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)的教育觀念也得到了更新，他們對(duì)孩子的知識(shí)、技能發(fā)展比較重視，但卻忽視了孩子的情感需求。在一次和幼兒們關(guān)于“哭”的談話中我提出：“為什么會(huì)哭？”這個(gè)可將孩子們內(nèi)心真實(shí)需求、困惑和不滿等反映出來(lái)。其中大多數(shù)孩子說(shuō)“哭”是爸爸、媽媽的行為與態(tài)度所致，如“我有道計(jì)算題沒(méi)做對(duì)，爸爸就打我”，“爸爸與媽媽吵架，我急得哭了”，“我并沒(méi)有做錯(cuò)，但是媽媽不理解我”等。有少數(shù)孩子是由于交往期間受挫，如“沒(méi)有人愿意與我做朋友”，“由于我有些事沒(méi)做對(duì)，他們就不肯原諒我”等。而一個(gè)孩子是由于感動(dòng)而哭，他說(shuō)：“我過(guò)生日那天，朋友們都與我握手，給予我擁抱，我非常感動(dòng)，忍不住哭了。”我在整理好孩子們說(shuō)的話以后，在“家園聯(lián)系欄”中貼了出來(lái)，并附上一句話：“家長(zhǎng)朋友們，我們是否真的懂孩子們的心聲？”這樣很快引起了家長(zhǎng)的關(guān)注，他們開(kāi)始主動(dòng)與我交流，商議對(duì)策，同時(shí)更注意自己的態(tài)度與行為，以此對(duì)孩子的不良情緒加以疏導(dǎo)。

總之，積極樂(lè)觀的情緒對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。孩子們對(duì)于故事的深刻感受是我始料不及的，在故事中他們的情緒表達(dá)也多樣，這正是我們應(yīng)該利用的契機(jī)，關(guān)注孩子們的感受，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，有效地引導(dǎo)孩子的情緒向積極方向轉(zhuǎn)換，這也是我們?cè)趯?duì)孩子實(shí)施教育中要考慮的，教育的哪些元素是適合孩子終身發(fā)展的。我想幫助孩子學(xué)習(xí)情緒調(diào)整是有利于孩子終身發(fā)展的。