“三線?四步”教學模式在女子防身術課程中的應用

摘 要 本文采用實驗研究法、問卷調查法等研究方法，對“三線·四步”教學模式在女子防身術課程中進行實驗研究，結果發現，“三線·四步”教學模式不僅能夠提高學生的體能，還提高了學生學習女子防身術的積極性、主動性和創編動作的能力，尤其是提高了學生的自主學習能力和合作探究能力。

關鍵詞 “三線·四步”教學模式 女子防身術 實驗研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

一、前言

“三線·四步”教學模式是有關課堂教學結構的一種范式，即以體質健康為主線，以運動技能為明線，以問題情境為暗線，且每一條線都分四步，三線并存四步共進，以此來展開教學過程的一種教學模式。這種教學模式在《女子防身術》課程教學中實施既有利于教師確立“以學生為本”的教學理念，又有助于提升學生的體育自主學習能力和創編動作能力，還有利于培養學生的合作探究能力和體育學習評價能力。

二、研究方法

本研究采用的研究方法主要有實驗研究法、問卷調查法、訪問座談法、文獻資料法和數理統計法。

三、“三線·四步”教學模式在女子防身術課程中的應用

（一）研究過程與步驟

1.研究對象的確定

以湖州師范學院體育與健康《女子防身術》選項班中的一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，以實驗班中的46名學生和對照班中的46名學生作為實驗研究對象。

2.實驗前期的準備

運用文獻資料法查閱大量的體育教學模式，以波利亞的“問題解決”原理、皮亞杰的建構主義理論、有效教學理論、運動技能形成規律為依據，確定了“三線·四步”教學模式。

3.“三線·四步”教學模式的實施步驟

第一步：教師通過問題情境提出問題，學生在做好準備活動的基礎上對上一堂課的內容進行復習，從而引出本課教學內容，學生在生理和心理上做好準備活動。

第二步：課堂教學的基本部分，學生通過分析問題去主動學習掌握技術動作，隨著身心已經做好準備，學生通過分組“合作練習”去尋求問題的答案。

第三步：技術動作的熟練階段，采取積極的開拓方式讓學生主動地熟練動作，通過每組（成員隨機和推薦相結合）的動作展示，同學之間的互評，教師要依據學生的展示匯報效果，重點講解學生還沒有領會的部分，并進行學生學習效果的評價，最后總結出一開始所提出的問題的正確答案，讓學生不僅得到魚也得到漁，不僅學到技術，體能也得到了增強。

第四步：本課的最后一步，是課堂的結束部分。在此階段要求學生對所學的技術動作進行熟練掌握，對學生進行身體素質練習，使學生的體能得到有效的增強。

4.實驗結束后的指標測試

實驗結束后采用測試法來測試實驗班和對照班學生的體能四項（50米、800米、立定跳遠、1分鐘仰臥起坐），并進行對比分析；采用問卷調查法和訪問座談法調查和了解學生學習女子防身術的心得體會，最后對整個課程進行綜合評價并進行比較研究。

（二）研究結果

1.實驗班與對照班的體能和總成績比較

實驗結束后對實驗班和對照班學生的體能四項進行比較分析，結果發現，50米跑項目實驗班優于對照班，但不具有顯著性差異；800米實驗班與對照班相比具有顯著性差異（P<0.05）；立定跳遠項目實驗班優于對照班，但不具有顯著性差異；1分鐘仰臥起坐實驗班與對照班相比具有顯著性差異（P<0.05）。統計結果發現，實驗班學生的平均成績高于對照班。

2.實驗班與對照班問卷調查結果比較

實驗班和對照班的問卷內容不完全一致，但實質相同，因此實驗結束后對實驗班和對照班學生的評價情況進行比較研究，結果發現，實驗班學生的總體評價和滿意度明顯高于對照班，尤其是自主學習能力及團隊合作能力的提升這一題項，實驗班與對照班相比具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班中的46名學生都認為“三線·四步”教學模式提升了她們的自主學習能力及團隊合作能力。這主要是因為，“三線·四步”教學模式中設置了問題情境這一環節，如此一來，既提高了她們掌握動作的能力，又培養了學生的自主學習能力及團隊合作能力。

四、結論

“三線·四步”教學模式不僅能夠提高學生的體能，還能提高學生學習女子防身術的積極性、主動性和創編動作的能力，該模式的實施對于教師確立“以學生為本”的教學理念和培養學生的體育自主學習能力、合作探究能力和體育學習評價能力起到了非常重要的作用。因此建議將“三線·四步”教學模式全面實施到女子防身術課程教學中去。

參考文獻：

[1] 沈小泉.淺談中學地理課堂“三線·四步”教學模式[J].中學地理教學參考.2009.6（3）：61.

[2] 湯月琴.高校健美操課程教學模式的改革與實踐[J].教學探索.2015.8（8）：76-80.