團隊考核在高校體育教學評價中的正向激勵

摘 要 “團隊考核”即團隊績效考核，是指團隊成員在規定時間內運用所學知識按要求共同完成相應的職責和對工作結果的考評。本文主要就高校體育教學評價中運用團隊考核這一評價模式，對高校體育教學過程及評價體系進行正向的激勵，從而更好的培養適應時代發展需要的人才，進一步推動和完善高校體育教學改革工作。

關鍵詞 團隊考核 高校體育 教學評價 正向激勵

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-02

2011版體育與健康課程標準中明確指出，在體育教學中，應注重學生的合作意識和創新能力的培養。高校體育教學課改工作的深入，在體育教學中培養學生團隊合作，創新能力顯得尤為重要，這不僅是社會發展對人才培養提出的素質要求，也是衡量體育教育工作成效的重要標準。如何深入貫徹文件精神，充分發揮高校體育教學的重要作用，是高校體育教學改革的重要課題，也是每一位體育工作者值得思考的問題。

一、高校體育考核評價體系的現狀

長期以來，受傳統灌注式的體育教學模式的影響，高校體育教學技能考核方法相對比較單一，一般采用個體考核方法，以教師教什么，學生考什么為主要的考核內容，注重學生個體在體育知識，體育技能和身體素質等方面的發展，而忽視學生在個性，意志，情感等方面非認知因素的發展，忽視學生發展性目標的培養，如終身體育鍛煉能力，自主學習能力，合作與溝通能力，創新能力等方面。

調查發現，目前高校大多數體育教學評價都是由教師直接對學生進行評價，學生一般不參與自評或互評，這在很大程度上使學生對自身的體育學習效果缺少主體的認識，對自己在體育學習中存在的問題缺乏一定的了解，也會使得學生與教師之間缺少溝通與交流。

在傳統的體育教學評價中，受終結性評價模式的影響，大多數高校在體育教學評價中還存在“一刀切”的現象，在考核方式上，教師不關注學生的個體差異與身體基本能力等差距，忽略學生在體育技能上的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的過程性評價，考核評價只注重量化數據，從而大大打擊了個別因努力而達不到理想成績的學生，使這部分同學的體育興趣及體育自信心嚴重受挫，這也違背了體育教學評價的目標。

二、團隊考核在高校體育教學評價中的正向激勵

（一）團隊考核激發了學生學習主動性和自覺性

在體育教學中運用團隊考核法，創設特定的競爭氛圍，讓學生在團隊的配合下，通過合作與交流的學習和鍛煉，不斷努力，不斷提高體育運動技能，從而讓學生體會到團隊合作學習帶來的快樂成就感，更好的培養了學生的這種競爭對抗壓力及團隊合作精神。此外，這種團隊考核法無形中也是對個人的一種考核，因為一個成員的好壞會直接影響到整個團隊的評價，所以在一定程度上也是對學生體育學習行為的一種監督，督促學生加強體育學習的自覺性和主動性。

（二）團隊考核培養了學生的團隊合作精神

在體育教學中，運用團隊考核的教學評價，把學生的個體利益與團隊的集體利益緊密結合起來，從中讓學生意識到個人得失與組內其他成員的得失是緊密相連的，促使學生為了團隊的利益主動學習，學會合作與交流，增強了學生的責任感和主動參與的能力，培養了學生創新精神和合作精神。

（三）團隊考核培養了學生的自信心

在我們的教學過程中，經常會發現有個別學生由于先天運動能力較差，在動作技術的學習上往往顯得不那么自信，很少體驗到成功的樂趣。通過這種團隊考核法，可以激發學生在團隊的力量下開展體育學習和訓練，在互幫互助的氛圍中不斷克服自身的不足，激發其在團隊的配合下獲得更大的快樂和成就感，從而提高學生的心理素質和自信心。

（四）團隊考核提高了學生的綜合能力

美國著名心理學家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的努力獲取知識。在團隊考核的評價中，要求學生根據所學的內容完成一套或一系列的任務，這其中就要求學生將已學的知識結合自主學習或合作學習掌握的知識，通過教師的引導及點撥，完成相應的任務。如果團隊考核注重學生通過多角度多方位的開展學法，那么學生的發現問題、解決問題、自主學習能力、團隊合作能力、創新能力等綜合素質就會在無形中有所提高。

三、團隊考核納入高校體育教學評價的應用策略

基于團隊考核評價的自身優越性及其對高校體育教學評價的正向激勵作用，在高校體育教學評價中，合理的運用團隊考核顯得非常必要。為了更好的探究團隊考核法的實施，本研究分別從高校的難美類，球類及傳統類不同項目中探討團隊考核的具體應用。

（一）高校難美類教學中團隊考核法的應用策略

在難美類教學中，如健美操、形體、藝術體操等項目中，學生可以8人以內自由組隊自編套路，學生在自編動作的時候，可以發揮集體的智慧自選音樂，自編隊形，自編動作，不僅可以對已學的基礎知識加以靈活運用，還可以通過網絡、視頻等多種多媒體教學資料，融入一些課內沒有涉及的元素，創編出獨特的原創的自編套路。學生在這種分工合作，學習訓練中互教互學，相互合作，共同提高，學習自覺性和主動性得以充分的調動，學生更深刻的體會到了團隊合作的重要性，從而享受了運動的魅力和學習訓練的過程，體會到了成功的快樂。

（二）球類教學中團隊考核法的應用策略

在球類教學中，團隊考核的前提是合理的分組，根據球類課的特點，分組應把握好“組內異質、組間同質”的原則，因為學生的體質、基礎差異較大，教師在分組的時候應考慮到學生各方面的特點，從整體出發對學生進行規范、合理的分組，使小組成員的水平大致處在一個水平線上，督促不同水平的學生通過交流學習與團隊的其他成員之間互相幫助，協調發展，共同提高，最大程度地發揮個體的主觀能動性，在團隊比賽中把自己團隊的能力發揮到最大。其次在球類課的團隊考核中我們應考慮到團隊人數的確定，人員過多或過少都會直接影響到組內成員的參與度，如在籃球課教學中，可以6人為一組，因為兩兩或三三配對練習，即使組織比賽也是可行的。

（三）傳統類教學中團隊考核法的應用策略

在傳統類教學中，如武術，田徑等運動項目，我們在進行團隊考核時，因充分考慮到各項目的特點，如在武術運動中，應讓學生自主、自愿的進行自由分組，在團隊考核中，學生可以根據組隊人數自行進行隊形的變化來演示所授的成套動作，但在演示中每做錯一個動作都會扣除全組成員的分值。以此來激勵全隊成員為了個人和團隊的榮譽，加強練習密度，互評、互議、互改來提高動作熟練性，武術的團隊考核評價有效地增加了學生團隊的凝聚力和集體榮譽感以及相互協作能力，對培養學生心理健康和社會適應能力方面有著積極影響。

四、總結

在高校體育教學評價中實施團隊考核法，一方面為高校師生參與體育教學提供正向激勵， 進一步推動和完善高校體育教學改革工作；另一方面，為師生間的交流與同學間的合作學習營造了環境，對學生各項綜合素質的提高及團隊合作精神的培養是一種檢驗性的提升。

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