高校籃球選項課分層教學的實驗研究

摘 要 在大學體育教學過程中，合理地運用分層教學法，實施因材施教是近年來在體育教學改革中的一種新的教學模式。籃球選項課是我校學生十分喜愛的體育項目，選項班學生在進入籃球課學習時，由于個人已有籃球技術水平的差異，在教學中采用一種教學內容、一種教學手段肯定會造成一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的現象。采用“分層”教學，對不同層次的學生實施不同的教學組織形式有利于學生學習掌握籃球技術，實現教學的目的。本研究根據大學體育籃球教學的特點和大學生的個性、個體差異，對中國石油大學籃球選項課實施分層教學模式的實驗研究。

關鍵詞 籃球選項課 分層教學 教學實驗

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-02

一、前言

根據教育部《綱要》的精神，中國石油大學在2003年對公共體育教學進行了整體改革，實施了體育選項課教學。在大學一、二年級采取打破院、系、班級建制，重新組合上課，開設了有籃球、乒乓球、棒壘球、足球、排球、羽毛球、散手、柔道、跆拳道、太極拳、游泳、健美、健美操、體育舞蹈、網球、瑜伽等10多個項目。一定程度上滿足了學生的不同興趣愛好、不同運動基礎學生的需要，實現了“三自主”（自主選擇上課時間、自主選擇授課教師、自主選擇學習內容），對滿足興趣愛好、增進身心健康、培養體育能力和意識起到了積極的促進作用。

籃球選項課是深受學生喜愛的運動項目之一，也是選項人數最多的項目。但是由于受到遺傳因素、教育背景等因素影響的不同，學生籃球技術水平不同，使籃球選項班的學生都存在體能、選項技能和接受能力的巨大差異。把不同運動水平的學生放在同一個班級進行教學，教師在課上用一個教學目標面向全體學生，學生會出現“吃不了”與“吃不飽”的現象。籃球教學是從最基本的技術學起，有部分具有一定的運動基礎，運動能力較強的學生，他們的特長不能得到進一步的提高，難以滿足他們的需要，結果造成優生得不到優教，差生得不到補教，不利于學生體育意識、體育能力的培養，教學目標不能實現。為了深入推進體育教學改革，優化教育教學形式和方法。本文對籃球選項課分層教學進行實驗研究，目的在于培養學生體育興趣，提高學生參與體育課的積極性，優化教學方法和組織模式，更好地進行因材施教，提高教學質量，并為其它體育教學項目改革提供理論借鑒。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文對中國石油大學籃球選項課運用“分層教學法”教學并對其進行實驗研究。實驗對象為中國石油大學2011級籃球選項班4個班的學生，共120名，實驗組為60人采用分層教學，對照組為60人采用傳統教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法。以“籃球分層教學”關鍵詞在CNKI中國學術期刊網共查閱了相關文章27篇，為本文研究奠定理論基礎和借鑒。

2.實驗法。從4個選項班中選出兩個班作為實驗班，采用分層教學；另外兩個班為對照班，采用傳統籃球教學方式。

3.調查法。對實驗班學生進行調查訪問并發放問卷60份，回收60份，回收率100%。

4.數理統計法。本文采用SPSS軟件對數據指標進行處理。

三、結果與分析

（一）確立實驗分班方法與教學內容

對兩個籃球選項課學生進行技術測評（投籃、運球），將其分為兩個實驗班（基礎班和提高班），每班30人，兩個對照班每班30人。教學內容按教學大綱對照班和實驗班教學內容一致，但授課練習方法和要求不同。實驗班中提高班的學生在復習提高基本技術的同時，加大練習密度提高練習難度，加強戰術的學習。實驗班中基礎班的學生籃球基礎差技術水平較低，要重點講授練習基本技術，采用多種練習方法和手段提高籃球基本技術水平，培養籃球意識。對照班采用傳統教學。通過一學期教學實驗后，將實驗班和對照班體育考核成績進行對比分析。

（二）提高學生學習籃球興趣

通過問卷調查和教學反饋，發現通過分層教學學生學習的興趣、積極性和主動性明顯提高，課堂學習氣氛熱烈，教學效果良好，學生的身體素質和運動技能明顯提高，養成良好的自我學習自我鍛煉的能力。因為分層教學后學生之間的運動技能和水平比較接近，學生學習時易產生認同感，這種教學模式更加適合學生身心發展的特點，在學習過程中學生能夠得到愉悅的情感和運動的體驗，產生強烈的學習欲望，學習的主動性和自覺性大大提高，讓學生從“要我學、要我練”變成“我要學、我要練”。調查結果見表1。

（三）學生籃球技術水平有大幅提高

通過對學生學期末籃球技術水平的分析，可以看出實驗班的學生的籃球投籃命中率、行進間上籃的速度和命中率都有顯著提高。在實驗后對學生進行了技術測試，測試內容為：罰球線處定點投籃和全場行進間投籃的技術評定。統計結果見表2，結果顯示實驗組投籃的測試成績和全場行進間投籃的技評成績均明顯高于對照組，且具有顯著性差異。由此可見分層教學調動了學生學習籃球的積極性和主動性，有利于提高籃球選項課學生的學習成績，與傳統的籃球教學相比，分層教學有很大的優勢。

（四）學生戰術意識顯著增強

對比賽中戰術運用的統計中發現，實驗班學生比賽中戰術運用更加頻繁合理，學生之間的戰術配合意識明顯高于對照班。在分層教學中，學生之間的水平相近，比賽的參與度和熱情都有明顯提高，比賽的練習時間增多，配合意識增強，戰術意識得以顯著提高。

（五）學生身體素質明顯提高

在實驗后對所有學生進行了素質測試，女生：仰臥起坐和800米；男生：俯臥撐和1000米，這是我校學生體育選項課身體素質的測試內容。體育課中身體素質的練習通常是枯燥和乏味的，然而在教學中進行分層教學后，在問卷調查中得知，學生參加體育鍛煉的態度發生明顯變化，對籃球課產生了濃厚的興趣，由被動練習轉變為主動練習的積極性，提高了上籃球課和參加課外體育鍛煉鍛煉的興趣和積極性，取得了良好的教學效果，身體素質有了非常顯著的提高。統計結果見表3，顯示實驗班學生身體素質成績明顯好于對照組學生，具有顯著性差異，說明分層教學能夠激發學生參加籃球練習和比賽的興趣，增強練習的自覺積極性，對身體素質的提高有明顯的作用。

四、結論與建議

（一）通過采用分層教學進行實驗，分層教學后提高了學生學習興趣和學習動機，學生參加體育運動的積極性明顯增強，自信心明顯增加。

（二）分層教學有利于培養學生“終身體育”的意識。分層教學給學生提供了自主學習，自由發展的空間，為學生營造了一個既寬松、和諧、又生動活潑的教學氛圍。促使學生形成自主學習過程，促進學生形成獨立鍛煉的習慣和良好的學習態度。

（三）分層教學符合素質推行教育的要求，比傳統教學方法更具有優勢，能更好地貫徹“因材施教”原則，符合大學體育課改革與發展的趨勢，在今后的教學實踐中應該引起廣大教師的重視。

（四）在籃球選項課教學中應注重籃球意識、籃球技戰術運用能力、參加籃球運動的習慣等因素的學習和培養。在課堂教學中不僅要重視學生的體能與技能提高還要注意學生的課堂態度、籃球意識的教授。在技術考核中應適當增加教學比賽的比重，只有把所學的技戰術應用于籃球實踐中，才能促進籃球綜合能力的全面發展。

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