尋一片凈土，留一份情懷

（福建科技職業技術學校，福建 福州 350008）

[摘 要] 近年來，職業教育迅速發展，不少中職學校在重視專業技能、培養專業人才的同時，卻忽視了對學生人文性的教育。立足于中職語文教學的現狀，重點探討中職語文教學中的人文情懷培養，在確立人文培養的重要性的同時，從挖掘教材內涵和善用教學方法兩個方面，闡釋了培養人文情懷的方式方法，并提出了見解。

[關 鍵 詞] 人文情懷；教材內涵；人文引導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0169-01

面對近年來的中國教育，我們看到了許多發展，也看到了不少不足，教育的不平衡性和盲目性，一直讓身為一線的教師手足無措，亦步亦趨。普高教育中，我們看到的更多是用“題海戰術”強化知識的掌握，然后催生出人文精神的覺醒，這是一種被動式的覺醒，而中職教育的對象基礎普遍薄弱，其人文情懷的培養又該從何談起呢？

一、立足語文教學，培養人文情懷

語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。錢理群說：“中國的傳統文化，從根本上來說，是一種感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”當前，中職語文教學在一定程度上也走進了一個怪圈，漠視學生的主觀情感因素，一味照著所謂有條有理的框架來教學，或者以學生程度良莠不齊為由，無奈地以養分不高的一張試卷結束一個學期的語文教學，這種模式，對于人文情懷的培養無疑是致命的毒藥。語文應該是偏向主觀的，人文情懷也是如此，那是通過對客觀文化的認知體悟之后產生的一種有濃烈主觀色彩的感情，在我看來，人文情懷就是一種帶著濃烈主觀色彩的，包含著文化、審美、想象等因素的胸懷。說的再通俗一些，人文情懷是一種對文化的由衷贊嘆、不舍與懷念。而這些，正是當前中職學校的學生最缺乏的。

二、挖掘教材內涵，傳授人文知識

語文的日常教學主要是建立在文學作品之上的，挖掘其中的人文內涵，轉化為有效的人文知識傳授給學生，這就成了重點和難點。每個文學作品都帶有明顯的時代痕跡，每個時代的作品也都見證著那個時代的歷史，而人文情懷的培養就應該建立在對過去歷史的認知感悟和對今日的沉穩面對之上，而這些歷史無不打著文化的烙印。

如，李白的《將進酒》，除了基本的文學知識之外，我們還教會了學生什么呢？李白是盛唐時期中國詩歌的巔峰人物，他的瀟灑、不羈、坎坷，點點滴滴都隨著他的鮮血，融入靈魂，而后“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。與他齊名的杜甫，又代表了另一個截然不同的風格，經歷了由盛入衰，詩中滿是家國情仇，無法像李白那樣灑脫曠達。兩人共同代表了中國唐詩的最高成就。作為中職語文教學工作者，我們應該有意識地讓學生了解唐朝的詩歌文化，為什么是“唐詩”，而不是“宋詩”？所以，《將進酒》這篇課文可以采取比較教學的方式，橫向比較，可以選取杜甫的《登高》進行比較閱讀；縱向比較，可以選取蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀。目的并不是比較詩歌的用字、表現手法等，而是為了展現不同時期的文風。教師也可以布置仿寫的作業，讓學生去體驗，去感受。除了文學基本常識和詩歌的背誦之外，我們還應該致力于讓學生對那個時期的文學或文化產生一種崇拜，至少產生一定的好奇，讓學生對文化的感嘆和依戀在心中萌芽，相信學有所得的學生，會更深刻地理解“傳承”的文化意義。

三、善用教學方法，重視人文引導

許多語文教師都會在正式教學之前設置一個“課前三分鐘”的小環節，主要是讓學生上臺進行簡短的演講，這是一個不錯的方法，如果善于利用，可以更好地對學生進行人文引導，培養人文情懷。教師可以有針對性地設定演講主題，讓學生圍繞主題進行構思，例如，在節日前后，可以“傳統節日之我見”為主題，讓學生搜集資料，并給予一定的指導，在學生演講后，進行人文知識的延伸講授，培養學生對傳統文化的尊重。

在教學的過程中，還可以適時地展開分組討論，教師從中抓住契機正確引導。在某些特定課文的教學上，教師還可以采用角色扮演的方式，不僅是學生情景表演，甚至教師也可以加入其中，筆者在教授課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，就以教師扮演孔子、部分學生扮演孔子弟子的方式進行情景教學，取得了比較好的教學效果，當時忽略了后續的人文引導，現在想來不免有些可惜，如果在這個過程中，加入對禮儀的重視以及一定的講解，在人文情懷的培養上應該會取得更好的效果。又如，《林黛玉進賈府》的教學，采用情景表演的方式，也是不錯的方式，針對“賈府的晚宴”進行情景表演，教師從旁進行指導，讓學生感受當時環境下的禮俗，并解釋緣由，適當拓展延伸或比較，能讓學生更加有效地了解其中的文化內涵。

在實際教學中，人文情懷的培養更多倚仗于教師自身強烈的文化自覺，這樣才能“潤物細無聲”地影響他的學生。中職的學生進入社會后更多的是財富的創造者，他們身上如果沒有一定的人文情懷，那么可以想象缺乏精神澆灌的物質沃土是怎樣的荒蕪。教育的成果不在于教會了學生什么，而是忘卻之后，最終留下了什么，我希望，是一份情懷，一種對文化的由衷贊嘆、不舍和懷念。

參考文獻：

[1]車軍.中職語文教學的幾點思考[J].成功（教育），2008（9）.

[2]繆紅娟.論中職語文教學中人文教育[J].淮南職業技術學院學報，2009（1）.