中職歷史教學中學生自主探究能力的培養策略

（徐州能源工業學校，江蘇 徐州 221004）

[摘 要] 現代化社會呼喚高素質的人才，中職院校作為培養綜合實用型人才的基地，必須要跟上社會時代發展的步伐，實現從知識和技能本位向關注學生的綜合能力發展轉變。所以，中職教學還應培養學生的創新意識和自主探究能力，鼓勵學生自主學習和探索，大膽質疑，積極主動展開探討，促進學生積極主動學習并樂于學習。結合實際案例，對中職歷史教學當中學生自主探究能力的培養策略做出了分析。

[關 鍵 詞] 中職歷史；自主探究能立；培養策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0147-01

一、中職歷史教學中培養學生自主探究能力的必要性

當前的中職教學中，學生學習都很被動，大多采用機械化和死記硬背的方式學習歷史知識，這與自主學習和合作探究結合的現代學習方式有著本質的區別。在這種被動的學習方式下，學生往往容易形成定向、定勢的思維，不利于視角的轉變，創新意識和自主探究能力也就難以得到進一步的發展和提高。而中職院校的畢業生是即將步入社會崗位、走向市場、為社會服務的綜合實用型人才，不僅要獲得扎實的知識和技術，還要有一定的綜合能力，因此，在中職歷史教學中培養學生的自主探究能力刻不容緩。

二、中職歷史教學中學生自主探究能力的培養策略

（一）營造濃厚的探究氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”首先，教師要愛護和培養他們的好奇心和求知欲，抓住他們喜歡刨根問底的特點，為其營造探究氛圍，以激發每個學生的聰明才智，增加信息量，促進他們相互取長補短，各自都能得到發展。

如，在教學中，教師應根據中職生的學習和發展特點，適當地改變課堂教學中一貫從頭講到尾的教學模式，利用課堂前半部分對重點、難點和核心知識進行講解，因為這個時候學生的注意力最為集中，思維也最活躍，學習興趣最濃厚。而后如果觀察到學生產生疲勞感，有點坐不住了，教師就應充分發揮學生的主體作用，進行角色轉換，鼓勵學生上臺來當小老師給教師和其他同學講課，可以是介紹自己喜歡的歷史人物、歷史事件、著名戰役，也可以拓展課外有關歷史發展的奇聞軼事等，并就此展開交流和探討。

（二）激發學習興趣，調動學習積極性，培養學生的探究能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花，是學生探求知識的動力。新的課程教學十分注重教學的趣味性、生活性、人文性，如果教師在教學中一味滔滔不絕地講解，自演獨角戲而忽視了學生學習興趣的激發，就算在講臺上面講得眉飛色舞、聲嘶力竭，學生還是得過且過，在下面做其他的事，完全沒有學習積極性。

由于歷史知識需要理解、記憶和掌握的內容較多，加上中職生正處于青春期，雖有著充沛和旺盛的精力，但卻難以自我控制，很多時候既想展現風采卻又難于表現，學習積極性和興趣也就稍有減退。因此，教師應采用形式多樣、新穎有趣的方法來拓展學生獲取知識的渠道，如課堂討論法，在教授世界近現代史時設計“戰爭與和平誰是歷史主流”的討論活動，并展開正反方辯論，這樣的討論方式具有競爭機制，可以促進學生主動翻閱資料，展開激烈討論。如此一來，一石激起千層浪，平靜而枯燥的課堂教學便能瞬間活躍起來，既可以激起學生的學習興趣，還能調動他們的學習積極性，培養他們的自主學習和探究能力。

（三）精心設疑，鼓勵學生質疑和探究

“學貴知疑，教貴設疑”，問題是思維的起點，最為精湛的教學藝術是能夠讓學生自己發現、提出問題并自主解決問題。教師作為教學的組織者、引導者和啟發者，應精心創設啟發性的問題，引導學生從“疑”入手，在思索和辨析中，從不同的層面對其進行探究，這樣還能激活學生潛在的學習需求，激起他們的主觀能動性。歷史學科基礎性較強，涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性和綜合性，教師在創設問題時應抓住這些有利條件，設計難易適度的問題進行啟發誘導，以使不同學習層次的學生也能夠對其進行多層次、多角度的思維。如在講解歷史事件或戰爭時，教師可以向學生提出：“如果你生活在這個年代，你愿意自己是哪個人物？為什么？”或者問：“如果你是這一歷史時期的人物，你最想生活在哪個國家？為什么？”等。

總而言之，在中職歷史教學中，教師應以自己美好的人格影響學生，以寬容的態度對待學生，改變“教”與“學”的關系，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，讓學生都能夠根據自己的體驗，主動、自由、開放地去探索知識，使其在活動中學習，在主動中發展，在合作中增強，在探究中創新，使學生的個性與潛能在實踐中得到發展，進而充分培養其自主探究學習的能力，成為具有學習能力和創新能力的新型人才。

參考文獻：

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