在中職德育課中植入“匠心”的幾點思考

（1.寧波東錢湖旅游學校，浙江 寧波 315121；2.鄞州職業高級中學，浙江 寧波 315161）

[摘 要] 從《百鳥朝鳳》引申出工匠精神，并提出在中職教育中培養“匠心”的意義與原因。以《職業生涯規劃課》為案例，從改變知識傳播模式、課程結構、考核模式三個維度談到德育課如何植入“匠心”，為中職教育培育“工匠精神”提供一條新的途徑與模式。

[關 鍵 詞] 中職德育課；工匠精神；匠心

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0111-01

電影《百鳥朝鳳》里老嗩吶匠有一段話：“咱們吹嗩吶的，好歹也是一門匠活，既然是匠活，就得有人擔起責任。”中國傳統手藝人對基本功極其重視，要學好一門手藝，首先要練好基本功。“匠活”就是指手藝工人的基本功極致的作品，是一種無上的贊揚和尊敬。反觀當下，快節奏的社會，浮躁的人心，收不住的欲望，能踏踏實實沉下來專注做一件事的人太少了，“匠活”正在逐漸消失。

那么，中職教育如何為“匠活”擔起責任？如何在德育教學中把“工匠精神”內化為學生的內在力量，外化為學生的行為習慣？筆者認為關鍵在于“工匠精神”的培育，核心在于“匠心”的植入。

一、德育課為什么要強化“工匠精神”

2016年3月5日，國家領導人在作政府工作報告時提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。

（一）社會缺少“匠人”，學生缺乏“匠心”

匠人必須要有匠心，這里“匠心”不是指能工巧匠的構思，而是指能對自己的職業負責的，執著奉獻有擔當的品質。現在的中職學生普遍存在眼高手低、好高騖遠的通病，他們怕苦、怕累、怕臟，即使找到一份舒適的工作，他們也會覺得無聊，更不會把職業當成自己的事業來熱愛，更不用講奉獻擔當了。“匠心”意識的普遍缺乏，將嚴重影響他們的就業，也勢必會影響到整個社會的發展。

（二）德育教材缺乏系統明確的“匠心”知識

作為重要的思想教育領地——中職德育課，雖然教科書中也涉及了不少職業道德、職業理想方面的知識，比如談到了愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會，要求學生做好樂業、勤業和精業。但是內容比較少，側重理論，對學生來說更多的是紙上談兵，無法貼身體驗工匠精神，缺乏成體系的“匠心”教育。

二、德育課如何植入“匠心”

（一）改變知識本位教學模式

傳統的德育課教學模式采用的是一種強化的、單向灌輸的道德教育模式。這種模式以教材內容為中心，重視目的教學，注入式地進行，忽視或不重視學生作為受教育者的主體地位，把教育這個雙向交流的過程變成了“我講你聽，我說你通”的單向過程。因此，要在德育課中植入“匠心”，首先就要改變這種傳統的知識本位教學模式，把傳統的授課形式轉化為以實踐教學與調研教學為主，知識講解傳授為輔。

通過學生尋“匠”、教師釋“匠”、師生繹“匠”的形式在中職德育課中植入“匠心”。學生尋“匠”，學生分組收集當地典型工匠的例子，課堂討論分享其身上折射出的樸素工匠品質；教師釋“匠”，教師在課堂中起畫龍點睛的作用，詮釋“匠心”；師生繹“匠”，通過角色扮演或匯報總結，共同演繹“匠人”，展示“匠心”，讓工匠精神深入人心。采用學生樂于接受的音頻、視頻形式進行教學，借鑒和結合《大國匠心》等大型電視欄目，了解各行各業所需要的執著、細致、追求品質的精神，改變社會以金錢為上的理念。

尤其要做到德育課與專業課相結合。德育課的教育不能空泛而談，尤其是職業道德必須與所學專業緊密聯系。比如，在旅游專業教育中，強調旅游人員職業道德，可以設置案例：假如你是導游，在帶團過程中，碰到游客刁難，你將如何處理？這里不僅需要專業的技術，還需要一個工匠的心，才能處理好職業過程中碰到的各種問題。

（二）改變課程結構

除了改變教學模式之外，為了更有效地提升“匠心”培養，也應該在課程結構方面以“匠”為心，串聯學生職業生涯的始末，從而貫穿整個德育課程。現在的德育課程只有一學期安排了職業生涯規劃，之后學的是經濟學、政治學和哲學的常識，這些看上去很理論的常識往往脫離了“匠心”。其實職業生涯真正的起步是在中職一年級，如果這個時候明確目標，并朝著這個目標奮斗，為實現目標準備好各種條件，將為畢業就業打好良好的基礎。

所以，教師在職業生涯規劃課堂上除了要引導學生確立目標外，還必須加強“匠心”意識的培養，各行各業都需要工匠精神。但是必須意識到職業生涯規劃是貫穿整個中職學習生涯的，也貫穿于整個職業生涯，所以“匠心”教育必須要滲透整個德育課程。比如，我們講經濟學中如何提高勞動效率，就要求提高勞動者素質，培養他們的工匠精神，從而發揮他們更大的經濟效益。我們講哲學中的實踐就要求勞動者把理論知識運用到實踐中，發揚工匠精神，在實踐中檢驗真知，在實踐中體驗主人翁意識。

（三）改變德育課考核模式

傳統的德育課堂形式往往以一張試卷來檢驗學生的所學，但是品質的東西是無法衡量的，過于形式化的考查使德育教育浮于表面，起不到應有的作用。植入“匠心”的德育課考核模式，應摒棄陳舊的考核模式，結合多個層面，做到全面細微的考核。

三、反思總結

“‘人才有高下，知物由學。’夢想從學習開始，事業靠本領成就。”在一個“匠心筑夢傳世”的時代，中職是國家培養職業技術型人才的重要來源，中職人的專注和堅持、責任和擔當，將賦以工匠精神、職業精神更多的傳承基因和時代內涵，為實現中華民族偉大復興做出更多貢獻。

參考文獻：

秋山利輝.匠人精神：一流人才育成的30條法則[M].中信出版社，2015-11.