分層教學法在中職計算機課堂的應用探究

（阜新市第一中等職業技術專業學校，遼寧 阜新 123000）

[摘 要] 隨著精英教育向大眾教育的轉變，中職教育的招生情況不容樂觀，生源質量也是良莠不齊，面對這種狀況，單一的、集體的教學模式已不能適應當下的教學境況。因此為了促使每個學生都收獲屬于自己的發展模式，都能在原有的基礎上得到最大限度的提升，教育界提出了一種新興的教學方法——分層教學法。因此以中職計算機課堂為例，粗淺地談一談分層教學法在中職計算機課堂中的應用策略。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職；計算機課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0096-01

早在2500多年前，儒學大家孔子就提出了教師要在對學生充分了解的前提下，對學生進行因材施教，這樣才能保證每一位學生都能各盡其材，有所進步。在前人教學理念的基礎上，當今的教育領域提出了一種與“因材施教”有著相同理念的教學方法，即分層教學法。面對這個新興的教學方法，教師需要考慮兩個問題：其一，分層的依據是什么，怎樣才能保證分層的合理性和科學性；其二，什么情況下需要進行分層。本文就以這兩個問題為線索，粗淺地談一談分層教學法在中職計算機課堂中的應用。

一、合理分層

教師在運用分層教學法進行課堂教學時，首先必須明確分層的依據，即要通過一段時間的觀察，或者一份測試題的作答等途徑來評判出每個學生在計算機方面的優劣，然后再按照這個標準將所有的學生進行一定的層次劃分，但要注意的是，劃分的標準并不是唯一的，因為有的學生擅長的是基礎類課程，有的學生擅長的是設計類課程；有的學生擅長PS圖形圖像處理，有的學生則擅長Flash動畫設計。面對優劣各異的個體，分層的標準也必定是不一的。比如，根據成績的高低可以將全班學生劃分為A（90～100）、B（80～90）、C（70～80）、D（60～70）、E（60分以下）五個等級；根據計算機操作熟練程度可以將全班學生劃分為A（非常熟練）、B（較為熟練）、C（不熟練）、D（非常不熟練）四個等級，或者以學生對計算機的不同領域的掌握程度進行分詞劃分等。只有做到分層科學且合理，分層教學法才能真正發揮它應有的教學效果。

二、目標分層

無論是哪一門課程，無論是哪一節課，教師都會制定一個或幾個非常明確的教學目標，只有在教學目標的牽引下，課堂教學的效率才會得到最大限度的提高。然而面對參差不齊的學生，為了保證每位學生對課堂知識的掌握和吸收程度，教師必然要對課堂目標做一定程度的調整，即針對每位學生的掌握程度制定相應的教學目標。例如，在學習“Photoshop圖形圖像處理”時，教師可要求掌握程度較低的學生完成“能夠使用Photoshop進行簡單的人像藝術化處理及摳像技術”即可，要求掌握程度較高的學生在此基礎上完成“能夠結合實際需要使用Photoshop進行平面設計”。

三、分層提問

提問是課堂教學中教師經常使用的一種教學手段，一方面是為了吸引學生的課堂注意力，提高學生的學習積極性，另一方面則是為了了解學生對該節內容的已有圖式。為了實現“提問”這一教學手段的價值，教師不妨采用分層提問的方法，或是根據由易到難的順序，讓學習成績較差的學生回答較容易的問題，讓成績好的學生回答較難的問題；或是根據問題的不同類型，讓擅長某一問題的學生進行回答，這樣既能消除學生的“被提問”恐懼癥，又能給予部分學生展示自己優勢的機會，同時教師也可根據學生的回答，了解學生對某一知識點的掌握情況，以便于對接下來的教學做出一定的調整。

四、分層練習

練習是對某一知識點的鞏固練習，但是由于每個學生對某一知識點的掌握情況不同，在練習鞏固這一環節，教師也可做分層練習安排，即根據每個學生對某一知識點的掌握程度，教師可在黑板上寫出不同層次的練習要求，但要注意的是教師不可明確指定某一學生完成某一程度的練習，例如，教師要求學生A完成程度最低的練習。這樣不僅會嚴重傷害學生的自尊心，而且也會無形中讓學生為自己貼上一種“我就是最差”的標簽，這樣勢必會影響學生的學習積極性，也會影響學生的自我認同感。因此教師在說明不同程度的練習要求后，可請學生按照自己的掌握程度去挑選適合自己的練習要求，并要求學生在做完某一程度的練習后，可嘗試著做較高層次的練習。

五、分層評價

在傳統的教學評價中，教師要么按照學習成績去評價一個學生的優劣，要么就針對同樣的問題一概而論地去評價學生，要么就以班級里的好學生為標準去評價所有的無論優劣的學生，試想梅花和蓮花有可比性嗎？因此教師在進行評價時，切記不可一概而論，不要用同樣的標準去評價所有的學生，這樣的評價不但起不到任何的作用，反而適得其反，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性。

綜上所述，分層教學法雖是一個新興的教學方法，但它其中蘊含的教學理念卻很早就被提了出來，因此教師在運用這一教學方法進行教學時，一定要從最本質的要求出發，首先做到科學合理的分層，然后再將這種方法合理地運用到目標制定環節、提問環節、聯系環節和評價環節，這樣才能真正發揮分層教學法應用的教育價值。

參考文獻：

[1]袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015（5）.

[2]連玉蘭.淺談分層教學法在中職計算機課堂的使用[J].新課程（下），2014（6）.