分層教學法在中職計算機教學中的應用

（寧夏中寧縣職業教育培訓中心，寧夏 中寧 755100）

[摘 要] 隨著時代的不斷發展，21世紀社會已經成為了信息技術的時代，計算機教育是培養社會人才需求不可缺少的一門學科。因此提高中職學校計算機教學能力顯得尤為重要。將對分層教學法在中職計算機教育中的應用進行探究，以期能提高中職計算機教學的效率。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0095-01

一、分層教學法概述

分層教學法是指當學生在知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的時候，教師可以對學生進行分層教學，讓不同層次的學生都可以學有所得。分層教學法的理論最早可以追溯到我國的“因材施教”教學思想。同時西方一些教育學者如布盧姆的“掌握學習理論”，巴班斯基的“教學最優化理論”以及蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想都從不同的側面反映著分層教學法的理念。通過分層教學法可以讓學生得到全面的發展，使每個層次的學生都能獲得成功的體驗。

二、分層教學法在中職計算機教育中的優勢

（一）激發學生的學習興趣

由于計算機課程的學習融合了數學、機械等多種學科的內容，因此很多學生在學習時常常覺得枯燥和困難。運用分層教學法，可以為各個層次的學生提供最適合其知識能力的教學內容。通過分層教學法可以讓學生對計算機學習不再感到困難，進而激發學生的學習興趣。

（二）促進課堂交流和互動

在計算機教育中使用分層教學法，即同一個課堂或者同一個小組的學生一般處于同一個層次，因此可以讓學生和學生之間的溝通更為頻繁，有助于活躍課堂氣氛，促進課堂的交流和互動，也讓學生能夠最大限度地參與到課堂活動中來。

（三）培養學生的自信心

自信是學生成長過程中必不可少的要素，培養學生的自信心不僅有助于學生計算機學科的學習，同時還對學生其他科目的學習，甚至是今后走向工作崗位都有非常重要的作用。運用分層教學法在中職計算機教學中，可以激發學生的興趣，讓學生最大程度地參與到課堂教學中，通過回答問題等方式可以培養學生的自信心，讓學生獲得成功的體驗。

三、分層教學法在中職計算機教育中的應用

（一）學生分層

在中職計算機教育中使用分層教學法，首先需要對學生進行分層。在剛剛步入中職校園時，學校可以通過計算機考核的方式，從計算機基礎、計算機網絡使用、計算機設計等多個方面，對學生進行綜合考核，以計算機成績進行分班，讓不同層次的學生在不同的班級學習計算機課程。通過這種方式，為每個層次的學生營造了良好的大環境，由于每個班級的學生程度比較接近，因此促進了每個層次學生積極努力地學習。同時將學生分層也有利用教師后續開展教學。

（二）教材分層

運用分層教學法時，教師在針對不同層次的學生開展課程的過程中，選取的教材內容也應該分出層次。首先對于程度較好的學生。很多學生在中職畢業后還是有意愿進行繼續深造的，因此教師在計算機課堂教學過程中應該與相關考試內容有效結合，讓學生在計算機課堂中可以學到有利于深造學習的知識。其次，對于程度一般的學生，學生在畢業后往往選擇和計算機專業相關的工作，因此教師在課堂教學中應側重對學生計算機應用技能的培訓，注重對學生計算機實踐能力的培養。最后對于程度較差的學生，教師也應負起責任，從最基礎的計算機內容開始，引導學生進行學習。在這一過程中，教師不必太過于考慮整體學校的教學安排，而是需要穩扎穩打，讓這些學生學到的基礎知識都能夠得到充分理解。

（三）考核分層

在傳統的計算機考核中，往往采用同一套試卷和同一個評判標注進行。由于學生的知識基礎存在一定的差異，因此這種考核方式對于基礎較好的學生起不到真正了解其能力和水平的目的，對于基礎較差的學生往往也會因為題目過難而喪失了對計算機科目學習的興趣。前面我們已經提到學生分層、教材分層這兩種分層方法，因此在考核部分我們也可以充分利用分層教學法。由于學生的計算機基礎不同，平日里接受的教學內容也有差別，因此學校可以在考核過程中采取分層出題的方式，由不同層次班級的教師根據自己的授課進度和學生的知識能力進行合理出題。同時通過考核也可以對學生的班級分配進行調整，對于那些只是因為基礎較差而非智力因素導致計算機成績較差的學生，經過努力成績提高后，可以調整到層次較高的班級，以便于滿足學生的發展需求。

綜上所述，本文首先對分層教學法進行了概述，然后從激發學生的學習興趣、促進課堂交流互動、培養學生的自信心這三個角度闡述了分層教學法在中職計算機教學中的優勢，并從學生分層、教材分層、考核分層這三個方面提出了分層教學法在中職計算機教學中的具體應用。希望通過本文可以為中職計算機教育提供有效的教學方法，進而提高中職計算機課堂的教學效率，為培養符合時代和社會需求的人才貢獻一份力量。

參考文獻：

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