任務分層教學法在技工院校專業英語教學中的應用

（徐州工程機械技師學院，江蘇 徐州 221000）

[摘 要] 技工院校專業英語教學存在各種各樣的問題，為進一步轉變當前教學不利局面，英語教師應當嘗試在課堂教學活動組織過程當中引入任務分層教學法，激發學生的英語學習興趣。就技工院校英語教學實施任務分層的意義、任務驅動教學法的相關理論基礎、分層教學的相關理論基礎、任務分層在專業英語教學中的應用等問題做一些簡單研究。

[關 鍵 詞] 任務分層；技工院校；專業英語；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0093-01

任務分層教學法是近幾年新興的教學方式之一，隨著技工院校教學改革工作的不斷推進，愈來愈多的教師開始嘗試在課堂教學活動組織過程中引入任務分層教學法，以使課堂重新煥發生機與活力。技工院校在專業英語教學中應用任務分層教學法是依據每個學生的特點和個性差異展開的，對于激發學生的學習興趣具有重要意義。

一、技工院校英語教學實施任務分層的意義

（一）實施任務驅動的意義

新課程標準下提出構建“學生主體，教師主導”課堂模式的要求，實施任務驅動教學，學生學習主體性得到增強，最大限度地調動了其參與語言交際的積極性，對于團隊合作意識的培養具有深刻意義。

（二）實施分層教學的意義

班級學生人數眾多，不同學生學習水平和能力高低不盡相同，借助分層教學，每組學生學習水平都差不多，教師開展教學具有了針對性，就不必擔心出現后進生“袖手旁觀”的局面。

二、任務驅動教學法的相關理論基礎

（一）任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法指的是基于完成交際任務的一種語言教學方法。教師依據教學實際需要和學生學習需求，為學生創設符合其實際學習水平的交際任務，學生自主應用目標語言進行交流，獲得語言習得。

（二）任務驅動教學法的模式

1.創設與當前學習主題有關的問題情境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境。

2.根據教學目標，將教學內容精心設計為一個個實際任務。

3.教師為學生提供有關解決該問題情境的線索，學生自主搜集資料、互相討論和交流完成任務。

4.教師針對學生是否完成當前問題以及自主學習和協作能力這兩方面內容實施評價。

三、分層教學的相關理論基礎

（一）分層教學的含義

分層教學法指的是教師根據教學大綱總體要求，按照學生學科基礎和學習能力實際水平，兼顧學生自身愿望和學習興趣等因素，將其分為不同的層次，設定不同教學目標和教學內容的一種有區別的教學方法。

（二）分層教學的模式

1.根據學生知識基礎、思維水平以及情感態度等因素，將學生分為A、B、C三組。

2.在透徹理解教學綱要的基礎之上，確定A、B、C三組不同教學目標。

3.遵循“教師主導，學生主體”教學宗旨實施分層教學。

4.對A、B、C三組學生采取不同方法，實施有效幫助。

四、任務分層在專業英語教學中的應用

（一）詞匯教學任務分層

實施英語詞匯任務分層教學關鍵在于設計符合各層次學生實際的各項學習任務，使每一位學生都能力所能及、言所能及。教師可在A、B、C三組之間實施競爭機制：每次課前幾分鐘的時間，各組完成一段對話任務，C、B、A三組依次進行。各組演講之后，教師隨機抽剩余兩組當中的學生進行點評，并給演講小組打分。課代表負責記錄學生成績，計入各小組平時成績。由于存在競爭機制，小組都比較重視此次活動，通過將準備內容當中出現的生詞注釋在筆記本上，學生的單詞自學水平自然能得到提高。各小組的興趣方向是不盡相同的，每次課前演講的主題也不盡相同，涉及節日、家庭、社會、飲食、幽默故事等各個方面，學生詞匯量也就相應增加。

（二）閱讀理解任務分層

實施閱讀理解任務分層教學要盡量為學生提供課堂討論、自主學習的環節。依據各組教學目標的差異性，針對A組學生，教師可組織學生概括文章主旨，用自己的語言流利復述課文內容，嘗試就某些課文表演情景劇；B組學生正確歸納文章中心、各段落主題，借助關鍵詞和主題句對文章進行復述；C組學生正確朗讀課文，能讀懂文章并領會教師語言進行小組活動。

（三）專業知識應用任務分層

實施專業知識應用任務分層教學，教師可創設問題情境，要求學生分組完成學習任務。例如，機械專業英語教學過程中，教師可以“為顧客介紹機械用途”為交際情境：假設你是一家機械器材店的老板，一位顧客要從你的商店里進貨，請問如何為他介紹機械用途？針對A組學生，教師應要求其能準確流利地與“顧客”交談，并能就“顧客”所提出的問題做出相應回答；B組學生能正確為“顧客”介紹機械用途，口語交際能力合格視為完成學習任務；C組學生應當能在教師的幫助下準確地說出各機械的名稱、用途，并能就前兩組的對話內容進行理解、模仿。

學生的學習心理是不盡相同的，院校英語教學實施任務分層具有明顯積極意義，但另一方面可能會對落后學生造成心理負擔。在實施任務分層教學的過程當中，教師需要考慮學生的心理素質，有策略地采取教學方法。

參考文獻：

[1]馬笑巖.瞧秀梅.國內任務型教學模式的研究現狀綜述[J].新課程研究（中旬刊），2011.

[2]王虹亮.外語任務型教學法研究綜述[J].科學之友（b版），2009.