教研員教研指導的策略

（長春汽車經濟技術開發區教師進修學校，吉林 長春 130011）

[摘 要] 在集中視導的基礎上，改進視導方式，讓教研員提升專業指導能力的同時，讓被跟蹤者（教研組）有了顯而易見的進步，提升了視導的實效。

[關 鍵 詞] 教研員；教研策略；視導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0084-01

教研員作為具有中國特色的一個優秀教師群體，伴隨著《十三五教育的規劃綱要》的出臺，賦予其更高的使命。用華東師范大學崔允漷概括的教研員的角色定位看：課程政策的執行者，課程設計者，學校課程發展的服務者——為學校的課程規劃、學校的學科教學、校本課程、教研系統服務，教師專業發展的引領者，區域教育質量的促進者。

想實現這么多的角色，最核心的載體就是課堂教學和教研組建設。結合自己近十年基層學校的教學管理工作經驗和與教研員進入基層教研指導的經驗，淺談初中教研員教研指導的策略。

一、集中視導

全體教研員按照計劃，開學初進行“一校一天式”聽課指導，走完一遍之后根據教研員的需求、學校的需求和老師個體的需求進行有效的一對一（個人或者學校）服務指導。

優勢：規范、有團隊整體意識的體現。

不足：集中視導聽課隨機性強，不能及時發現真問題，反饋時間短，教研員并不能全面完整地了解學校整體教學和學科教師的真實教學狀態。

基于對這些問題的思考，我們將視導進行了調整，采取跟蹤視導。

二、跟蹤視導

變每學期逐一下校進行“一校一天式”的視導為跟蹤視導與預約視導相結合的模式。

跟蹤視導堅持“調研和溝通先行，了解需求、研究需求和解決需求”的模式，深入課堂和教研組，針對教師的多元需求，進行個性化和差異化的指導和服務。

提前跟基層學校聯系做好前期準備工作：一是掌握作息時間表、人事安排表和課程表；二是與學校的教務主任和教學校長做好溝通，根據區域內學校的遠近、學校的規模、學生的情況和老師的情況合理安排區域內學校視導的順序，有計劃地在6個月內走完全區的每所學校。

每年（或者學期）設立跟蹤視導的主題，明確視導重點，明晰視導形式，使教研員和基層學校的領導、老師之間無障礙對接和溝通。采取以“集中與分散”“跟蹤與預約”相結合的方式，跟蹤集體備課2～3次，分層選定重點教師連續跟蹤聽課指導3次以上，利用信息技術手段采用線下線上的方式多輪指導。

每一輪跟蹤視導結束時，我們將根據對各學科、每位老師和每個教研組的跟蹤指導情況統一向學校集中反饋視導情況，提出意見和建議，為教師的課堂教學持續改進、教研組的教研方式和學校的教學管理等方面給學校帶來一些有價值的參考。

優勢：給了學科團隊和教師個體一個指導—內化—實踐—反思—再實踐這樣一個行為改進和跟進指導的過程，任務更明確，目標更具體，方式更加靈活，成效看得見。所以，過程的歷練讓教研員提升專業指導能力的同時，被跟蹤者的提高也是顯而易見的，提升了視導的實效，起到了雙提高的作用。

不僅如此，這樣的跟蹤視導更有利于培養教師和選樹典型。

三、主題視導

在課堂和教研組進行跟蹤視導的同時，重視對區域內教師的專題視導。

（一）復習指導

定期組織召開教研組長和骨干教師座談會，共享復習方法、復習策略，提升區域內全體教師的復習課效率。

（二）命題指導

組織學科的教學精英，組成命題人才庫，研究教材，精心選題、編題，建立適合區域學情的模擬題庫。

（三）課程開發

各學科教研員與各校教研組長、骨干教師共同研究三年的教學規劃，統籌學段，探索跨學科、跨年段、跨學段（三跨）的課堂教學改革，激發基層學校教師在課程實施、課程建設中的主動性和創造性，指導國家課程校本化的實施，尋找打通“由知識傳授轉向培養學生核心素養”的策略，整合課程資源，優化課程內容，推動課程創新，推進課程建設，構建具有汽開區特色的課程體系。

四、學科大會

召開學科教研員教研成果發布會（簡稱學科大會），每三年每學科發布一次。教研員與學校、教師是一個長期的學習共同體。所以說學科大會實際上搭建的是三個平臺。

（一）給教研員搭建平臺。梳理和展示教研員帶領團隊教研中取得的階段成果，反思教研、探索學科建設有效策略，促進學科團隊教師的專業發展和團隊的專業化水平，提升學科教學研究力和影響力，助推各層面教師專業發展。

（二）給教師搭建平臺，將教師對教育的理解與實踐體會和成果在區域層面甚至更高層面上，進行交流和展示，發揮引領作用，提升教師的品牌和影響力。

（三）給學校搭建平臺，通過承辦這樣的大會，對外展示學校的整體辦學風貌，展示學科建設的優秀成果，同時更是一次全方位的開放、展示和宣傳。

通過這樣的學科大會，推進我們的教研員與學校、教師共同去探索課程建設、基于課程標準和培養核心素養的課堂教學改革等，實現共同體的共發展，所以也是一次盛大的學科精神盛宴。

多元化的教研指導，讓汽開區的老師和教研組都有了長足的進步。如今，我們在原有的教研方式的基礎上又有了新的思考。