美術課堂的文化內涵

（浙江省義烏市國際商貿學校，浙江 金華 321000）

[摘 要] 當前世界美術教育呈現的一個重要趨勢，就是關注美術教育的文化屬性，主張通過美術教育引導學生關注本土文化和世界多元化。這也充分反映在我國新一輪的基礎美術教育課程改革中，美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。現行中職“美術”教材中的蘇州園林，如果把這堂課設計成一堂高質量的美術鑒賞課，又如何能上出新意，特別是如何“挖”出其背后蘊含的深刻的文化意義，這是頗費思量的。現就該課的教學設計做一些簡單的介紹，希望得到指正。

[關 鍵 詞] 挖掘；文化內涵；美術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0052-01

一、該課的定位

一堂課談蘇州園林的景點、布局，這樣內容是否顯得單調，學生是否會感興趣？我覺得：中小學美術的學習絕不僅僅是一種單純的技能訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識到人的情感、態度、價值觀的差異性，以及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。

二、該課的設計思路和實踐驗證

（一）創設和諧、有感染力的教學情境（導入）

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。德國一位學者就教學情境的概念做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺將這15克全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。新課改后最大的特點，就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。

在開課伊始，教師設置了一個情景展示：隨著杜麗娘的一聲“不到園林怎知春色如許”，浸潤在那婉轉優雅的曲調中，就像空谷幽蘭一般，美到極致的藝術。原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付于斷井頹垣，良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院？朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風片，煙波畫船……這樣就很自然地把學生帶入園林的情境中來。

（二）剖析中國園林特點

1.詩情畫意，寄情山水的人文美（環節1）

自然地進入到山靜泉流，水靜魚游，花靜蝶飛，粉墻黛瓦，栗柱灰磚，春柳輕，夏荷艷，秋水明，東山靜……分別從園林的構成因素：水、山（石）、花草樹木、建筑，以及春夏秋冬的季節更換、陰晴雨雪的氣候變化品味蘇州園林的自然美。領略園林藝術“源于自然，高于自然”自然天成、淡泊含蓄的意韻，恬靜清新、淡雅超脫的情調以及“天人合一”的思想境界。

2.可行可望，可游可居的空間美（環節2）

宋代的郭熙論山水畫，說“山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。”（《林泉高致》）可行、可望、可游、可居，這也是園林藝術的基本思想。窗子在園林建筑藝術中起著很重要的作用。窗子并不單為了透空氣，也是為了能夠望出去達到新的境界，使我們獲得美的感受。

從蘇州園林最具特色的花窗和漏窗入手，介紹四種園林藝術造景方法：框景、借景、分景、障景，烘托出或含蓄或深遠或無限的意境。如拙政園的怡虹亭把園外千米之遙的北寺塔借入園中，創造出了“山外青山樓外樓”“遠山近水皆有情”等意味悠長的意境。

領略古人在造園時通過亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等各種造園技巧布置空間、組織空間、創造空間的種種手法，豐富美的感受，創造藝術意境。

3.雖由人造，宛自天開的自然美（環節3）

中國古典園林是“形象的詩、立體的畫”，是有無限意境的美的空間，對自然美加以藝術化，巧運匠心而創造出的園林藝術。

引導學生從以下方面欣賞寄情山水，如詩如畫的人文美：“引經據典、意境深遠”“植物寓意、以物寄情”“景點題名、格調高雅”以此體會園林景物表達出的園主人的思想感情，喚起共鳴，達到情景交融的藝術效果。領會中國園林藝術的精髓，體會中華文化的博大精深。

學生通過這三個環節的學習，初步領悟了園林藝術的博大精深。三環節中，我積累了很多的詩詞歌賦，為的是營造一種詩情畫意的人文之美。園林藝術表面上看來五光十色，而形形色色的風格其實都是不同的表現形式。這些形式的背后有更深層的自然、社會、文化乃至生活方式等原因。這種相互關系及其內在規律，是我們在學習藝術史中應當特別注意的。

三、文化內涵是美術課堂的命脈

我們正處于一個多元化的時代，應清醒地認識到，在意識形態和文化藝術等一些領域，確實有著魚龍混雜的情況，尤其是藝術領域，現今的藝術作品有相當部分有“去粗取精，去偽存真”的必要。欣賞一件繪畫作品或者藝術，也存在著講些什么、從哪個角度去講、用什么樣的方法解讀等諸多問題。

美術課程的理念、目標、內容、方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術課程而言，美術教育不僅僅是知識技能，還包含感知、表現、創造、反思等能力。美術教育的終極目標是為了學生人格的健全和素質的提高。要將課程改革的精神進一步引向深入，穩步提高美術課堂教學的水平和效益，我們就必須注重教學內容的文化內涵和人文精神，否則美術課堂教學的優質無從談起。

參考文獻：

[1]廖夏婉.美術課堂教學如何滲透文化內涵[J].新教育，2005（8）.

[2]谷亞芹.讓美術課彰顯傳統文化的內涵[J].美術教育研究，2016（2）.