淺談“教、學(xué)、做合一”模式在中職汽車鈑金專業(yè)項目化課程建設(shè)中的實(shí)踐

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉 215400）

[摘 要] “教、學(xué)、做合一”是我國偉大教育家陶行知先生提出的教學(xué)理論，他認(rèn)為，教師要在“做上教”，學(xué)生要在“做上學(xué)”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在目前中職的專業(yè)課教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。基于項目教學(xué)理念，結(jié)合陶行知先生“教、學(xué)、做合一”理論，將傳統(tǒng)的汽車鈑金修復(fù)課程進(jìn)行項目化建設(shè)，探索汽車鈑金教學(xué)的新途徑。

[關(guān) 鍵 詞] “教、學(xué)、做合一”；項目教學(xué)法；項目化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0043-01

一、對“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的認(rèn)識

我國著名教育家陶行知先生曾對“教、學(xué)、做合一”原理做了系統(tǒng)的敘述，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”?！氨热绶N田這件事，要是在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。游水也是如此。游水是在水里做的事，便須在水里學(xué)，在水里教”?！敖?、學(xué)、做合一”的核心在于“做”，“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。

二、“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式在汽車鈑金教學(xué)中的應(yīng)用

由于傳統(tǒng)的汽車鈑金授課方式存在理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，已不能完全適應(yīng)汽車維修企業(yè)的實(shí)際需要，所以，探索汽車鈑金課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式成為本文的重要內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上采用源自汽車鈑金維修一線的實(shí)用作業(yè)項目及汽車維修常用工具、設(shè)備使用知識，教學(xué)方法則采用在實(shí)車上按照項目化教學(xué)要求來完成的教學(xué)方式，使每個作業(yè)項目直接針對實(shí)際的整車來完成，增加實(shí)景實(shí)車教學(xué)的現(xiàn)場感，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)車修理過程的真實(shí)感。根據(jù)學(xué)校具體情況，將項目整理，形成貼近實(shí)際、具有特色的學(xué)生工作頁、教師工作頁，并形成校本教材。

三、“教、學(xué)、做合一”模式在汽車鈑金教學(xué)中的實(shí)施效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識

在“教、學(xué)、做合一”模式實(shí)施的過程中，學(xué)生“移步換景”，走出課堂，步入企業(yè)，切身感受企業(yè)的氛圍，由“聞知”變?yōu)椤坝H知”。經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐，能夠變得“尊師重道”，真正理解“無規(guī)矩不成方圓”的含義，實(shí)現(xiàn)由一名中職生向一名“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，我們也看到，在學(xué)生“走出去”環(huán)節(jié)中，存在一定的安全隱患，同時，學(xué)生在懂規(guī)矩的同時，更容易沾染“江湖氣”，所以，教師在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，一定要顧全大局，“不謀全局者，不足謀一域”。

（二）提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在“閉門造車”的情況，與社會接觸較少，無法與企業(yè)形成有效的銜接。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時，無所適從，失去在企業(yè)的存在感，從而導(dǎo)致汽修學(xué)員的流失率較高，形成汽修行業(yè)人才“青黃不接”的局面。在“教、學(xué)、做合一”模式下，學(xué)生能夠?qū)ζ団k金具體的、常見的工作任務(wù)有所了解，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況，對所學(xué)知識有“度”的把握，對所學(xué)知識進(jìn)行處理，用自己學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，并形成反饋，培養(yǎng)正確的“行知觀”。針對不同車型、不同損傷部位，學(xué)生能夠快速上手，有自己的“小絕活”，還學(xué)會了互幫互助，有了團(tuán)隊意識。在專業(yè)技能提高的同時，提高了情商，進(jìn)而提高了整體的專業(yè)素養(yǎng)。

四、“教、學(xué)、做合一”模式在教學(xué)中的實(shí)施要求

（一）培養(yǎng)“理實(shí)一體”的“雙師型”教師

“無治病之經(jīng)驗者，不可以教醫(yī)；無貿(mào)易之經(jīng)驗者，不可以教商。凡百職業(yè)，莫不皆然。故職業(yè)教師之第一要事，即在生利之經(jīng)驗?！眰鹘y(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，將專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)訓(xùn)割裂，具體表現(xiàn)為，專業(yè)理論由理論課教師在教室進(jìn)行授課，專業(yè)實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)場室進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式往往容易導(dǎo)致“兵不識將，將不識兵”的局面，教師無法準(zhǔn)確地對學(xué)情進(jìn)行掌握，學(xué)生可能對不同教師不同的授課內(nèi)容“對不上號兒”。所以，能夠進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)的“雙師型”教師對職業(yè)教育來說顯得尤為重要。

（二）編寫“理實(shí)一體”的校本教材

傳統(tǒng)的教科書，對于各個學(xué)校來說，都可謂是“百搭”——內(nèi)容極具參考性，并且具有一定的普遍性，專業(yè)教師可以在書中找到部分適應(yīng)本校教學(xué)的內(nèi)容。但是，技術(shù)的變化、更新，對教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求。這種情況下，我們就需要對教材進(jìn)行“處理”，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，形成以工作過程為導(dǎo)向、典型工作任務(wù)為載體的項目化校本教材。在編寫校本教材時，以當(dāng)?shù)鼐S修企業(yè)對初級維修人員的要求為參考依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體。同時，要注意“點(diǎn)到即止”，兼顧培養(yǎng)目標(biāo)與層次定位，即中專畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次并不是步入企業(yè)后能立即勝任的“技術(shù)主管”，而是具有踏實(shí)工作品質(zhì)的一線技術(shù)工人，那么，在教材編寫時，所涉及的項目要能讓學(xué)生力所能及，“跳一跳，夠得著”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，使學(xué)生步入企業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位要求。

實(shí)踐證明，“教、學(xué)、做合一”模式是一種行之有效的技能型人才培養(yǎng)方式。首先，以“做”為核心，將“做”貫穿于教學(xué)過程始終；其次，以崗位定教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教師“教教材”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑢⒔滩淖優(yōu)椤敖虆ⅰ?；再次，重塑了?shí)訓(xùn)課的模式，深化了校企合作，提高了學(xué)生的就業(yè)，服務(wù)了地區(qū)汽修產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不應(yīng)該是一成不變的，需要具體問題具體分析，更需要教育工作者們?nèi)W(xué)習(xí)、研究，我們也堅信職教事業(yè)的未來會更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[2]朱士華.陶行知教育思想引領(lǐng)下的職教專業(yè)課程再造[J].職業(yè)教育研究，2009（1）.