職高數學微課教學模式探索

（安徽天長市職教中心，安徽 天長 239300）

[摘 要] 在信息技術飛速發展的現代化教育教學中，新興的信息技術教學方式進入中職課堂教學勢在必行。微課作為當前教學中一種新興的學習方法，主要憑借其針對性強以及微小精悍等特點，成為職高數學課堂教學中的新模式。結合教學經驗，對職高數學微課教學模式進行了分析和探索。

[關 鍵 詞] 職高數學；微課教學模式；分析與探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0021-01

當前社會需要的是綜合技術型人才，我國職高教育的培養目標也緊緊圍繞這一社會需求而靈活開展相應的教育教學。 由于中職院校的生源比較復雜，學生的數學基礎和能力水平等也就參差不齊，傳統教學模式中，教師憑借一塊黑板、一張嘴，滔滔不絕地從頭講到尾。但職高數學教材中語言簡潔、概念抽象，且知識點大多是用符號來表達，以致于教師在講臺上面講得眉飛色舞，學生卻還是一頭霧水。而在職高數學教學中應用微課改進教學，不僅可以激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力和學習效率，還能滿足不同學習層次學生的需求，值得注意的是，數學微課教學要充分體現出職高一體化的教學特色。

一、微課教學模式在職高數學教學中的應用條件

微課這一信息化教學手段以學生為中心，以視頻為載體，將教師的教學過程和教學環節完整地記錄下來，其核心是時長五到八分鐘左右的視頻，同時還包括有文稿、文本、視頻、動畫等輔助材料。教學過程中，教師需要先把課本內容制作成一個或者多個微視頻，通過互聯網提前發放給學生觀看，并在課堂上針對其中的重、難點加以詳細講解，對簡單易懂的內容進行簡要講解，以便騰出更多時間給學生進行實際操作練習。如，在講解高等教育出版社職高數學中的不定積分時，教師可以借用微課的動態課件，聲情并茂地對其概念和性質加以描述，變抽象為形象，激發學生的思維，幫助他們簡單快捷地理解和掌握知識，從而騰出更多時間進行相關習題的練習。

二、微課在職高數學教學中的應用

（一）微課與學生自主學習

通過微課，學生可以在課前先預習和學習新課，在學習過程中記錄下自己遇到的疑難問題，并在課堂上與教師和其他同學共同探討解決。在完成新課預習之后，學生獨立完成課本上的習題，根據答案檢測自己的解答情況，對于那些還沒弄懂的問題，就可以有選擇地去看教師制作的習題講析微課，然后自主糾正錯誤。課堂講解時，教師可以安排學生解決問題，如果能夠順利地完成就說明學生已經基本掌握了課本上的知識。對于學生解決不了的問題，就可以組織學生進行小組合作探究，如若還是解決不了，教師再與學生共同探討。課后，教師引導學生通過反思和總結，對所學知識進行歸納和整理，以此充分調動學生的主體參與性。

（二）微課與學生講題

掌握數學就意味著善于解題，加強解題訓練是數學教學的重要任務之一。要想讓學生充分參與課堂學習，提高其數學能力，教師可以在課堂上安排學生講解數學習題。剛開始學生可能會出現各種各樣的狀況，如自己講自己的，不與其他同學互動，或是面紅耳赤，聲音太小等，這就需要教師及時加以指導和點撥，引導他們時刻與學生互動，大聲勇敢地去講。待學生講解完之后，教師可以播放提前制作好的微課，讓學生加以對比并找出自己的不足之處，長此以往，學生可以在不斷產生問題、發現和解決問題的過程中找到最適合自己的解題思路。

三、微課在職高數學教學中的展望

需要注意的是，微課這一教學手段只是整個教學過程中的一部分，并不能完全代替傳統教學。課堂教學中用于導入新課時，主要是為了吸引學生的注意力，激發其學習興趣；突破重、難點時可以將枯燥而又抽象的問題變得更加淺顯易懂。其次，由于數學這門課程理論知識較多，學生學習起來比較困難，而課堂教學中所要講授的知識點往往較多，部分學生可能會記不住，以致于沒消化好的學生跟不上教學進度，這不僅無法提高教學效率，學生的數學能力也難以得到提高。因此，教師可以提供一些其他輔助微課，將課堂教學內容制成微視頻，發給學生，讓他們通過反復觀看完成相關的概念和原理的應用問題。在微視頻教學中要以學生的基礎知識為準，并創設完善的教學情境，加強教學的靈活性，充分激發學生的學習興趣。例如，在微課教學結束后，采用視頻問答的方式進行探討，可以考查學生對基礎知識的掌握程度，從而更好地利用微課教學模式加強他們對知識的鞏固，明確所學內容。

總而言之，微課是對傳統課堂教學的一種補充和發展，很大程度上彌補了傳統教學的不足之處。在知識更新日新月異的信息化時代，微課這種新興的教學形式使教學更為簡單快捷，不僅使教學目標更明確、教學內容更清晰，還有利于促進學生自主學習能力和解題能力的進一步發展。隨著互聯網和移動數碼產品的普及，微課必然會成為一種重要的新型教學模式和學習方式。

參考文獻：

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