淺析過程性評價在英語課堂教學中的應用

（徐州工程機械技師學院，江蘇 徐州 221008）

[摘 要] 通過分析現行教學評價發展趨勢說明過程性評價在英語課堂中的重要作用，并結合教學實踐案例闡述其在英語教學中的具體運用，引導人們思考過程性評價的現存缺陷，尋求完善多元化課堂評價體系的方法。

[關 鍵 詞] 終結性評價；過程性評價；多元化評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0014-01

一、教學評價的發展趨勢

教學評價是教學設計中的重要組成部分，是檢驗課堂教學效果的有效手段。傳統的教學評價大部分是由單一的終結性評價即考試形式來實現的。然而，現代教育評價的理念已趨向發展性評價與激勵性評價，它以被評價者的發展為本，重視被評價者的起點和發展過程中的各種問題。因此，為不斷豐富和完善課堂教學評價，促進評價體系的多元化，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，才能實現學習過程和學習結果的評價和諧統一，促進學生學習能力的全面發展。

二、英語課堂教學過程性評價的重要性

因受傳統教學模式的禁錮，單一的終結性評價作為評價結論的情況依然存在，其效果雖毋庸置疑，然而要實現對教學全過程和結果的有效監控，關注到評價對象的個體發展，實現綜合語言運用能力的全面發展，過程性評價的實施過程相對復雜，亟須我們去探索和實踐，不斷促進評價形式的多樣化和有效性。

三、過程性評價在中職英語課堂教學中的運用

（一）個體激勵性評價

激勵性教學評價是一劑良藥，它可以治愈學生的“不良反應”，帶領學生體驗成功。記得有一名學生性格開朗，表現力強，但英語口語基礎卻很一般，與他溝通時他說口語是他的“歷史遺留問題”，不知從何入手訓練。鑒于這名學生較強的表現力，為了激勵他，筆者在課程設計中安排了一個情景，布置閱讀《大學英語 精讀1》中的Unit 3 The present 中老婦人收到女兒的信時內心強烈波動的那段獨白。雖然，個別單詞的發音還是差強人意，但由于其生情并茂的表現獲得了老師的肯定和全班同學的熱烈掌聲！這種方式的激勵，會極大地調動學生的學習內驅力，讓他對英語口語產生好感，從而得到語言運用能力的提升。

（二）小組合作學習評價

優秀的學生不僅僅要成績好，還需具備較強的自主學習能力、溝通能力和團隊協作能力。而小組學習作為一體化教學中的重要教學組織形式，受到教育界的普遍關注。教師對小組合作學習的合理評價可以極大地調動學生學習英語的積極性，提高教學質量。筆者在課堂教學中采用小班分組教學策略，把全班學生分成四個小組展開學習活動。如，在《焊接專業英語》Unit 4 Read Part Drawing（識讀零件圖）這篇文章中涉及相關焊接專業知識、英語知識和圖形測繪知識，筆者采用的教學設計便是小組合作學習策略。教師先不講授具體內容，只是提供相關重點術語的釋義，讓學生通過小組合作學習，分角色上臺展示；然后進行教師評價和小組間互評；最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握。這樣的教學設計既尊重了學生個體的差異性，又發揮了群體的力量，學生能根據自己所長進行有效展示，體驗了成功喜悅的同時又汲取了別人的優點，學習效果也有了明顯提升。

（三）分層評價

由于學生個體的差異性，有的學生接受知識的能力強些，有些則相對薄弱些，教師應根據學生個體差異，實施分層教學。例如，有的學生英語基礎較好，教師就引導他在語言應用能力上的提升，例如，學完某篇閱讀文章后，用關鍵詞進行大意概述；有的學生基礎知識薄弱，教師就應鼓勵其識記基礎知識，并自主總結記憶規律；再遇到那種看到英語就頭痛的學生，教師也應耐心引導、鼓勵，即使他在課堂中僅讀對了幾個單詞，也要毫不吝惜地為他鼓掌！因為你的激勵，也許會成就他明天的自信和成功。

四、過程性評價在實踐中的不足與改進

新的課程標準對教師課堂評價提出了更高的要求，摒棄傳統的單一性終結性評價，課堂教學過程性評價發揮著越來越重要的作用。然而，由于缺乏實踐經驗，過程性評價也遭遇了很多的質疑和問題。如，課堂過程性評價形式復雜，干擾了日常教學，缺乏實效性；評價系統不夠完善，出現教師評價“一言堂”，缺少學生參與評價，自主學習受阻；教師對課堂過程性評價把握不好，造成過度評價，未能有效激發學生學習動機等問題。

五、結語

教學是一個創造性的過程，包含無數復雜的變化因素，教師應透徹分析、了解教學現狀，以促進學生成長和教師發展為目的，基于過程性評價方法的特點，采取積極有效的方法，讓學生體驗成功。為了最大限度地發揮評價的作用，教師應在教學實踐中積極探索與嘗試，實現教學評價體系的多元化，真正做到教學相長。

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