中職語文促進學生專業成長的探索

（廣東省中山市東鳳鎮理工學校，廣東 中山 528425）

[摘 要] 目前，大多數中職學校的語文教學內容與專業銜接不夠緊密，教法相對比較陳舊，考試形式相對單一，導致中職學生對語文學習的興趣不高。在中職語文教學中，做到在教學內容上貼近學生專業，在教學模式上凸現綜合實踐活動，通過改革考試方式和評價制度，有效促進學生的專業成長。

[關 鍵 詞] 中職語文；專業成長；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0011-01

中職學校的教育教學以就業為導向，學生專業課成為中職學校的主要課程，而文化課則退居為輔助科目。中職學校語文課的教學不再以升學為出發點，而是基于服務并促進學生專業為目標的教學。然而，中職學校的專業類別多種多樣，不同專業對語文能力有不同的需求，如果語文課仍然使用同一內容，采取同一教法，顯然不能做到有的放矢。鑒于此，筆者以會計專業為主要研究對象，對“中職語文如何貼近并服務專業，從而有效促進學生的專業成長”這一問題進行了摸索與實踐。

一、找準語文與專業的結合因子，使教學內容滿足專業發展需求

當前，中職學校的語文教材雖然有財經類和工科類之分，但區分并不明顯。因此，中職語文的教學內容應該依綱靠本，在現有教材的基礎上對教材內容進行相應的補充，能根據不同專業特點對教材的教法選擇不同的側重點。首先，每個專業都應對本專業的發展有所了解，語文課可以根據不同專業選擇不同專業領域的名人傳記進行授課，旨在引導學生熱愛本專業，增強學好本專業的信心。會計專業的語文課可選擇有關會計名人的事例，例如，“和會計有一世奇緣”的裘宗舜、“銀行新式會計的拓荒者”謝霖、“新中國會計制度的奠基人”楊紀琬、“會計發展歷史研究第一人”郭道揚等，通過這些名人事例，使語文課的教學內容與會計專業課的知識體系有機結合起來。

其次，中職學校的專業很多，不同專業對語文能力的需求不同，語文教學內容的選擇要充分考慮到學生將來就業需要的能力和素養。比如，會計專業學生需要培養敬業愛業的精神，我們可以選擇康有為的《敬業樂業》；需要培養誠信守信的品質，我們可以選擇余秋雨的《信客》；需要培養精打細算的習慣，可以選擇《三國演義》中的司馬懿的事例，還可以選擇《紅樓夢》中“探春經營大觀園”的例子等。在對這些傳統內容的教學時，應從會計專業的角度出發，找準語文教學與專業成長的結合點，有針對性地開展語文教學。與此同時，我們還可以搜集與會計專業相關的趣味性強的知識，以充分調動學生學習語文的積極性。比如，古代如何收取房產稅、算盤和遷居習俗、和“算”有關的成語“敲竹杠”的由來等。

二、凸現綜合實踐活動的教學模式，注重培養學生的專業素養

據了解，不少中職學校的語文課仍然固守傳統的教學觀念，依舊將課堂傳授知識作為教學的主要任務，而把實踐教學作為補充。教師偏重于知識講授，學生的實踐機會勢必減少，知識教學與實踐教學比例的失調是直接導致學生對語文學習興趣缺失的主要根源。我校以會計班為試點，積極開展語文綜合實踐活動研究，采用了任務驅動法、案例教學法、角色扮演教學法等教法，充分調動了學生學習語文的興趣。例如，在教學會計名人的事例時，我們采用了案例教學法，讓學生在課前搜集有關會計人員違法犯罪的事例，通過交流討論，進而深入學習、領會會計名人的可貴的精神品質；在開展“接待與禮儀”這一綜合實踐活動課時，我們采用了角色扮演教學法，通過模擬接待現場，讓學生在活動體驗中學到書本知識，并由此轉化為實際能力；又如在指導學習練習應用文寫作時，我們采用了任務驅動法，通過設置系列任務讓學生以企業人的身份去處理日常應用寫作事務。在加強語文實踐活動的過程中，我校還建立并完善相關的實踐教學體系。例如，在教學漢字書寫時，我們根據“鑒賞—臨摹—實操—競賽”的實踐流程把訓練落到實處；在教學寫作課時，我們用“寫作—排版—鑒賞”的實踐流程去檢驗學生的知識和能力缺陷，促成學生主動求知、爭取發展的學習勁頭。

三、改革考試方式和評價制度，激活語文與專業結合的聯結點

長期以來，單一而呆板的考試方式和評價制度在一定程度上制約著語文為專業服務的進程。一是因為大多數中職學校注重課堂教學，學校制定的教學內容決定著考核范圍，書本知識成為考核的重點，而符合不同專業特點的實踐教學卻往往被忽略。二是因為受傳統教條化考試方式的影響，各種考試多采取閉卷考試，導致學生為了獲得好的分數，只能死記硬背教材上的內容，根本談不上提高語文應用的能力。為了扭轉這一被動局面，充分發揮語文服務專業成長的這一職能，改革考試方式和評價制度有待進一步優化。我校針對這一問題，在語文考核上做了以下嘗試：

捆綁式考核。在平時的教學過程中，我們根據學生的實際情況把班級學生分成若干個學習小組，通過對小組成員每次學習任務的表現進行綜合評分。例如，在開展“會計從業人員的職業生涯”的實踐調查報告時，每四個學生為一小組，教師根據小組開展活動的過程表現和成果展示分別對每個小組進行評分，小組總得分即小組成員的個人得分。這種考核很好地促進了學生合作能力的培養，增強了學生的團隊意識和集體精神。

參考文獻：

[1]張莉.中職語文教學現狀分析及對策研究[D].蘇州大學，2008.

[2]蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策[D].河北師范大學，2008.