從中職學生的心理特征談德育工作的階段著力點

（寧夏水利電力工程學校，寧夏 銀川 750001）

[摘 要] 從中職學生的心理特點出發，并結合他們在這一時期容易出現的心理障礙，論述了這一特殊年齡階段德育工作的著力點應從兩個方面入手：一是加強道德判斷能力的培養；二是催化學生道德自我成熟的進程，以期從心理學的角度探索德育工作的新途徑。

[關 鍵 詞] 中職學生；心理特征；道德判斷能力

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0189-01

學生道德品質的形成，是一個復雜的心理成長過程，在這個過程中，每到一定的年齡階段，都會發生變化，表現出不同的階段性特點。

中職生是從青少年向成人過渡的時期，在心理發展上表現為正在迅速走向成熟的特點，在這個過程中，使得他們既存在積極面又存在消極面，而知識經驗的不足又往往使他們容易接受消極方面的影響，思想上容易出現偏激，做出不理智的事情。所以，在他們的心理中，理想和現實經常脫節，自尊和自卑相互交替，就構成了中職生年齡階段這一特殊的心理障礙。針對這一特殊的心理狀況，我認為中職德育工作的著力點應該在以下兩個方面。

一、加強對學生道德判斷能力的培養

道德判斷是應用道德概念或道德知識對行動的是非、好壞及善惡進行正確判斷的過程。道德判斷是一種認知活動，一個學生的道德判斷水平同他所掌握的道德概念和道德知識有關，從中職生的心理障礙來看，一部分學生他們在愿望和行動上表現出志遠與才疏、眼高與手低、自立與依賴等矛盾；在心理上表現出開放與封閉、求新求異與抵觸接受教育的逆反心理；在思想上表現出成熟與幼稚、熱情與冷漠、期望與失望的矛盾；在對社會與人生的認識上，表現出深刻與膚淺、客觀與偏激、積極與消極的矛盾。這些心理矛盾導致他們缺乏道德選擇與判斷能力，而學生能否正確調節支配自己的言行，與道德判斷能力的高低有著直接的關系。

（一）用學生易于接受的方式加強道德原則的認識能力

教育工作者常常會有這樣的體會：教師向學生提出某些道德要求，學生并不一定立刻接受，有時還會產生對立情緒，拒絕接受這些要求——學生對受控表現出越來越強的逆反心理。心理學研究表明，這是由于教師和學生對某些道德要求意義的理解發生了分歧，教師要求學生的是一種意義，而學生所想的卻是另一種意義，老師認為是好的，學生卻認為是不好的，教師和學生之間缺乏溝通，德育工作就很難產生教育效果。因此，要加強學生對道德原則的認知，首先要研究教師和學生的共同語言，要從中職生特有的心理特點出發，以他們樂于接受的方式施以教育。

（二）努力培養學生新時代的道德信念

從當今的思想狀況看，市場經濟使一些人的道德觀念發生了很大的變化，社會上拜金主義、個人主義、享樂主義之風盛行，潛移默化地影響了學生的身心健康。他們不時地把老師講的和書本上學到的道德知識拿到實際生活中對照，強烈地感受到理想和現實的脫節，這就使他們的人生觀、價值觀、世界觀隨之發生了很大變化，一些學生也受到社會的影響，把金錢的多少作為價值尺度的砝碼，過分注重個人的、眼前的、局部能利益，把人生的價值目標選擇根植在現實上——學生的道德信念產生了前所未有的動搖甚至是背道而馳。

二、催化學生道德的自我成熟進程

教育心理專家認為，每個學生的內心都有趨向于自我完善的沖動和潛能，這要看老師如何去正確引導。鑒于中職學生的積極心理和現實中出現的障礙，我認為應該從兩個方面催化學生自我成熟的進程：

（一）幫助他們形成自我防御機制

人生不如意，十之常八九。在生活和學習中，學生總是要遇到各種各樣的困難、煩惱和挫折，也總要用一定的方式去排遣這些不快，以達到心理上的相對平衡。這就是說，人必然要形成某種積極的自我防御機制，才有可能使自己的道德修養逐步完善。這就需要我們教師要及時測量學生的心理狀態，幫助學生檢查自己的行為是否表達了自己的心愿；是否對自己不熟悉的事情感興趣；是否離開別人就拿不定主意；是否有一個狂熱崇拜的偶像，并夢想成為那樣的人；是否經常處于孤獨、無聊、抑郁的不舒暢狀態中等。

（二）引導學生盡快走出“義”“利”的誤區

針對現實，我們必須幫助他們確立正確的義利觀，教師可以把不同時期的義利觀展現在學生面前，讓他們自己去審視、體悟、對比，然后引導學生面對現實，透過現象看本質，從而確立自己正確的義利觀，以加速自我成熟的進程。

綜上所述，學生判斷能力的提高，意味著學生在道德發展中正走向成熟，而在這個進程中的催化任用則使他們少走彎路，加快了他們的道德成熟度。可見，教師一旦掌握了中職學生年齡階段積極和消極的心理特征，在工作中就會對癥下藥，自然而然會收到藥到病除的教育效應。

參考文獻：

姚本先.我國學校心理健康教育：現狀、問題、展望[J].課程·教材·教法，2003（2）.