淺析“互聯網+”微課在計算機教學中的應用

（天水農業學校，甘肅 天水 741400）

[摘 要] 隨著教育信息化建設的推進和“互聯網+”時代的到來，傳統課堂的形態在被重構并不斷注入新的內涵，在此背景下，一種被稱為“微課”的全新教學模式應運而生，它在促進教師教學創新能力的提升、改變課堂教學方式方面發揮著積極的作用。在對“互聯網+”和“微課”的概念進行解讀的基礎上，結合微課在中職計算機組裝與維護課程中的教學實踐，探討了“互聯網+”背景下微課應用于教學中的幾點體會，旨在提升職業教育教師的教學能力，推動職業教育教學改革。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；微課；計算機教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0166-02

一、“互聯網+”背景下的微課及特征

（一）微課

“互聯網+”就是利用互聯網的平臺和信息通信技術，把互聯網和各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。“互聯網+”在我國迅猛發展，提升了一個又一個傳統行業的層次，在教育領域也不例外，“互聯網+”對教育內容的更新、教育樣式的變化、教育評價的多元化等都有積極的促進作用。總而言之，我國的教育正進入到一場基于信息技術的更大的變革中。

微課實際上是一種學習資源。相對于傳統課堂，微課時間短，問題聚集，主題突出。師生既可以在線觀看微課視頻，人們可以借助互聯網技術，充分利用碎片化時間，隨時隨地掏出智能手機或平板電腦，自主點播所想學的微課進行學習。微課的推廣應用，使學生可以更方便地利用碎片化時間進行個性化移動學習。

（二）微課的基本特征

1.時間短，內容少。微課的時長一般為5～8分鐘，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課選取的教學內容一般是主題突出、指向明確、相對完整的內容。

2.資源容量小，使用方便。微課的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式都支持rm、wmv、flv等網絡在線播放的流媒體格式，可供師生在互聯網上在線觀看和下載。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，提高教師的課堂教學水平。

3.微課雖微，五臟俱全。微課不是隨意截取的教學視頻片段，而是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。授課設計是微課制作的核心，包括內容和教法的匹配、主題的導入、教學工具和教學軟件的合理搭配、教法和教學語言的實施等。與現實的課堂教學相比，微課在授課設計上要求結構更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。

4.創作簡單，具有趣味性。因為課程內容的微小，使用工具簡單易學，所以，人人都可以成為課程的制作者。而課程的使用對象是教師和學生，它將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，并且研發內容是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。為了提高學習效率，微課還融入了快樂因子，實現微課的趣味化、娛樂化，吸引學生點播學習。

二、微課在計算機組裝與維護課程教學中的應用

計算機組裝與維護課程是中職計算機應用專業一門重要的專業課程，旨在培養學生掌握基礎理論知識，強化組裝和維護微機的動手能力和解決問題的能力。為了討論微課在計算機教學中應用，選取《計算機組裝與維護教程》第八章第一節“微型計算機的組裝”制作了微課，并應用在一節課（90分鐘）的教學中，從中感受到了微課帶來的優勢，對傳統課堂教學帶來的沖擊。

（一）構思、設計、制作微課是十分重要的環節

采用講授法用錄屏軟件制作了教學重點和難點、裝機前準備微課，采用演示法用攝像機和視頻編輯軟件等分別制作了CPU、內存條、主板和電源的安裝微課，每個微課的開發都經過選題、設計、教學準備、錄制視頻、后期加工和修改等步驟，確保微課質量。

（二）課堂教學中適時導入微課

我校所有教室都安裝了多媒體教學設備輔助教學。首先，根據授課計劃，合理地安排微課的導入時機，如將制作的教學重點和難點微課通過課前導入，將學生的注意力迅速引入本講要掌握的內容，導入裝機前準備（裝機所有工具及注意事項）微課，學生能夠形象直觀地掌握微機組裝技術要求和操作要點，將制作的CPU、內存條、主板和電源的安裝微課，在教師講解各部件組裝操作時穿插播放，方便學生模仿。其次，留出一定的時間用于學生實際操作和教師輔導。最后，進行小結、安排布置下講內容。整節課在教師的精心組織下，以學生為中心，掌握課堂節奏，避免把課堂變成為微課的展示。

（三）借助現有網絡平臺展示微課

將教師事先制作好的微課上傳到學校教學資源庫或學校的專業、班級微信群，一方面供學生隨時上網點播預習，使學生對知識點有感性認識，將遇到的問題帶回課堂，與教師進行積極探討，針對性強，另一方面可以充實豐富教學資源庫的內容。

三、微課應用于計算機教學中的反思

1.微課短小精悍，一般時長為6分鐘左右，學生的注意力集中，能夠提高學生的學習有效性。

2.學生通過局域網借助智能手機、平板電腦等數字化移動設備，能夠十分方便地學習共享優質的微課教育資源，可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的高效學習。它是課堂教學外，學生個性化自主學習的一種非常有效的學習形式。

3.制作微課是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。教師制作的微課，通過網絡互動交流，發現不足，加以改進，在這個過程中，教師可以不斷地主動學習，不斷地進行自我反思，可以提高教師教學設計與教學表達的基本功力，進而提高教師自身的教學業務水平，促進教師個人專業發展。

4.微課是教師跟上信息化課程建設步伐的一劑強大的“催化劑”。在“互聯網+”時代，職業學校教師除了需要擁有專業知識和教學智慧外，更需要具備一定的信息技術應用能力。優質微課制作需要教師熟練的運用PPT、錄屏、視頻處理等軟件，掌握DV、DC等信息化時代的數碼設備，這必將促使教師提升自身的信息技術應用能力。

5.微課的空間不在實體課課堂，而在實體課課后。當前，最好的教學方式還是在課堂上真實的、面對面的教學，微課是一種事先設置好的固化的短時間學習資源，也不能互動，它不能代替教師與學生在課堂上面對面的教學。因此，就目前而言，微課還不可能優于實體課堂教學，只是一種輔助的教學手段。展望未來，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類相關學校、相關企業共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件的功能越來越強，而且價格會越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線專業教師和學生的技術要求也會越來越低，教師對微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。

6.在西部貧困地區的學校，“互聯網+”的應用和智慧校園建設剛起步，學生數字化移動設備擁有量還不普及，微課的制作及使用不應成為教學的包袱。微課作為適應于網絡的知識傳授方式，改變的只是知識傳授形式和載體，而不變的是教學的核心。因此，更需要教師靜下心來，創新教學方式，只有真正用好微課，才能最大限度地發揮微課的優勢。隨著手持移動數碼產品和互聯網應用的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

7.微課固有的短小精悍的特點，決定了微課之間是孤立、零碎的，不成體系。為了避免微課的碎片化，實現微課與微課之間的連貫性、系統性，對微課進行課程化就顯得十分必要。比如，《計算機組裝與維護》課程有許多知識點，持續不斷地對這門課推出新微課，形成微課系列，才有更大的價值。

總之，面對“互聯網+”時代帶來的新機遇、新挑戰，每一個教育工作者都要樹立新的教育思想，更新教育理念，創新教育教學方式，聚精會神，鍥而不舍，結合自身工作實際，因地制宜開發微課，創新應用，為社會培養合格的技術技能人才，促進職業教育事業快速發展。

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