提升中職計算機基礎教學效果途徑研究

（澄合礦務局技工學校，陜西 渭南 714000）

[摘 要] 計算機基礎是中職課程體系中的重要基礎課程。在分析中職計算機基礎教學的特點基礎時，提出采用分層教學及任務驅動教學可以解決中職學生個體差異和學習主動性不足的問題，微課教學方式可以作為分層教學及任務驅動教學的必要補充。這三種教學方式的結合，將有助于提升計算機基礎的教學效率和質量。

[關 鍵 詞] 中職；計算機基礎；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0164-02

互聯網技術的發展促進了在線課程教育與傳統教學的深度融合，本文闡述了信息技術發展引起的翻轉課堂與混合教學模式的特點。根據中職教育培養一線技能型人才的目標以及工程制圖課程有較強實踐性的特點，對中職教育中工程制圖課程進行了混合式教學模式的教學設計。文中闡述了混合式教學模式中教學計劃設計、教學資源準備和教學過程跟蹤與評價方面的問題，為中職學習進行工程制圖混合教學模式探索提供了思路。

信息技術的應用在當前社會與經濟中無處不在，并且在許多行業的工作中具有舉足輕重的作用，而計算機是這些技術的基礎，因此很有必要在中職課程體系中開設了計算機基礎作為各類專業的必修課，使學生掌握計算機操作的基本技能。作為一門操作性很強的技術基礎課，如何在教學過程中因材施教，切實提高該課程的教學效果，真正培養學生的計算機應用能力，為學生之后專業課的學習和就業打下了堅實的基礎，是當前課程改革中亟待解決的問題。

一、中職計算機基礎教學的特點

要提高中職計算機基礎的教學效率，首先要了解中職教育人才培養的目的和課程教學目標，根據學生的特點，有針對性地開展計算機教學工作。

（一）以就業為導向的技能應用型人才培養為目的

面向社會企業需求，以學生就業為導向，以培養一線技能人才為目標，注重工作能力的培養是職業技術教育發展的方向和特點。因此，面向中職學生開設的課程應以技能培訓和實踐應用能力的提升為教學目的，計算機基礎以機軟、硬件基礎知識為教學內容，培養學生運用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生運用計算機知識解決崗位問題的能力。

（二）生源質量參差不齊，自主學習能力較差

在招生范圍上，中職院校大多招收的是初中畢業生，還有一些中專生或者其他學歷的生源。中職的生源最開始招收的都是初中的優秀學生，但高等教育的發展對中職生源造成了較大影響，現在來自初中的生源多是未能考入高中學習的學困生，具有基礎知識水平和學習能力較差的特點。

（三）計算機非零基礎，個體差異明顯

據中國互聯網絡信息中心發布的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年，我國10～19歲青少年的互聯網普及率在農村為65.6%，城鎮為85.1%，這從側面說明了目前我國中職生入學時大都具有一定的計算機應用基礎。但由于個人接觸計算機的方式、目的和時長不同，學生所掌握的計算機知識和技能各不相同，具有明顯的差異性。

二、提升中職計算機基礎教學效果的途徑

（一）實施課堂分層教學，滿足不同層次學生的教育需求

由于中職生生源廣泛，個人學習主動性、接受能力及計算機水平具有明顯的差異性，教師在進行教學過程中，如果忽略這些差異性而采用同樣的教學內容和方式，就會使學習能力較強、水平較高的學生不屑于學；而學習能力較弱的學生無法掌握而逐漸喪失學習信心。因此在中職計算機基礎教學中，需要對教學對象、教學目標及課堂教學進行分層，尊重個體差異，采用靈活多變的教學手段進行教學。如可以通過問卷調查與計算機基礎水平測試等手段將學生分為A、B、C三個層次，其中A層的學生能夠主動學習，計算機操作較好；B層的學生學習能力一般，對計算機有初步了解；C層的學生學習能動性差，對計算機了解較少或者零基礎。針對這三個不同層次的學生，在制訂教學目標時，也應分成對應的三個層次：C層的學生能夠在教師指導下完成教學任務，掌握計算機基礎知識和操作技能即可；B層的學生不僅能熟練掌握計算機基礎知識和操作技能，還應該具有一定分析問題的能力，獨立完成課堂任務；A層的學生應在B層的基礎上，進一步拓展思維，完成拓展訓練任務。由于分層教學具有多層次、動態性的特點，在教學過程中應隨時根據學生學習能力、動手能力等的變化進行動態分層；設定的教學目標要讓學生通過一定努力能夠實現，從而增強學習的信心，變被動學習為主動學習。

（二）采用任務驅動教學模式，融“做—學—教”于一體

根據中職人才培養目標，教學要以學生實踐動手能力的培養為主線。傳統的計算機基礎課程教學主要以教師課堂講授，學生上機練習為主。由于課堂講授與上機練習相互割裂，學生在理論課堂上只是沒有目的地被動接受知識，無法提高其學習興趣，從而無法發揮其學習的主觀能動性；上機練習時由于課堂講授時的效果不佳，具體操作時又無從下手。而在任務驅動的教學模式中，教師把教學內容、教學目標巧妙地設計在每一個獨立的“任務”中，使學生在完成“任務”的過程中學習知識和提高技能，變被動學習為主動學習。

采用任務驅動教學模式進行教學，必須進行任務設計、任務安排、任務分析、任務探索與完成及任務評價等五個部分，其中設計出科學、切實可行的“任務”是任務驅動教學模式的重點。學生的學習與情境相聯系，而任務也應具有一定的應用背景和情境，在進行設計任務時，教師應結合學生的專業特點，設計出符合專業情境的任務，使他們在未來可能遇見的工作情境中探索與實踐，從而激發學生的興趣和思維，加深對問題的理解。充分考慮學生的專業特點、計算機知識水平等個人差異，遵循由淺入深、循序漸進的原則，對同一教學內容設置不同層次的任務，讓學生根據自己的學習程度選擇不同難易程度的任務。

如，在學習Word圖文混排功能時，可以設置三個層次的電子賀卡制作任務，第一層次根據根據所提供的賀卡樣稿進行排版；第二層次根據賀卡的主題以及內容自己來排版；第三層次根據“新年送祝福”的主題，讓學生自己上網收集資料，設計新年賀卡。這三個層次的難度逐漸上升，學生根據自己對知識和操作的掌握程度進行選擇。

任務評價是該教學模式中的最后一個環節，由于教學過程從知識傳授轉換為能力培養，在評價時應更多地關注學生參與教學過程的態度以及解決問題的能力。如可以采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，對學生任務的完成情況進行評價，評價過程中讓學生充分展示和講解作品、討論作品，并通過教師點評的形式，讓學生了解到優點與不足。通過任務驅動的教學模式，形成融“做—學—教”于一體的學習模塊，師生圍繞任務進行交流和互動，從而在完成任務的實踐操作過程中完成知識點的學與教。

（三）引入微課教學，重新搭建計算機應用基礎教學框架

根據中職生個體差異大、學習集中性差的特點，采用“填鴨式”的課堂灌輸方式，學生的接受能力有限，效果較差。采用任務驅動的教學模式時，雖然能夠提高學生的興趣和能動性，但此時往往以學生的自主實踐為主，教師的講解偏少，學生在課堂實踐時教師可以指導，但課后學生練習和完成任務時，無法及時獲取必要的知識和指導。知識點的講授和學生實踐兩者之間的矛盾看似無法解決，但近幾年基于互聯網技術興起的“微課”，成為解決該問題的一種手段。“微課”以5～10分鐘的課堂教學視頻為核心進行一個知識點或技能等單一教學任務進行教學，具有明確的目標和針對性，并且可以重復點播。“微課”的這些特點，能夠使其成為任務驅動教學模式和分層教學的重要補充。無論是任務驅動教學中，學生在完成任務時需要的知識點，還是分層教學中學生對知識的復習與擴展，都能夠通過在互聯網上“微課”的設計實現。因此，有必要在進行分層與任務驅動教學時，開展微課教學設計。

總之，要想切實提高中職計算機基礎課程的教學效果，必須針對中職教育的目標，認真分析中職教育的特點，在具體教學中，以激發學生的學習興趣為出發點，以培養學生實踐動手能力為主線，將“做—學—教”融為一體，通過分層及分級教學和生動有趣的教學方式，使學生愛學、樂學，從而不斷提高教學效率和質量，使學生更快、更好地掌握計算機知識。

參考文獻：

[1]李燕平.中職計算機基礎教學現存問題及對策分析[J].電腦與電信，2016（10）：88-90.

[2]姚靈.高職院校計算機基礎課堂分層教學的實踐與反思[J].新教育時代，2015（1）：73.

[3]劉笑歡.任務驅動法在中職《計算機基礎》課程教學中的應用[J].中職教育，2007（12）：51-52.

[4]任晶晶.探究式教學方法在職業中學計算機中的實踐與研究[J].黑龍江科技信息，2009（32）.

[5]陳秀莉.計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2009（3）.

[6]張瀟瀟，蔣永培.談職業院校計算機專業教學存在的問題及對策[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）.

[7]段彩霞.計算機專業教學存在的問題及對策分析[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015（12）.

[8]石成誠.中職計算機“應用”之思辨：對中職計算機專業內涵及課程觀的理解[J].當代職業教育，2011（2）.