慕課背景下中職英語課堂教學改革的探索

（衢州市工程技術學校，浙江 衢州 324000）

[摘 要] 英語課作為提高中職生綜合素質的基礎性課程，是實現“一技之長+綜合素質”人才培養目標的重要依托。由于英語課程本身的課程特點和中職生在英語學習中的“短板”，英語課的教學效果不容樂觀。慕課作為一種大規模、開放性的在線課程，是信息技術與教學相融合的產物，在以學生為主體的理念堅守下，為學生提供了自主學習、探究學習和泛在學習的機會。由此，中職英語課堂教學必須充分發揮慕課在教學理念、教學方式、教學效果等方面的優勢，以增強人才培養質量。

[關 鍵 詞] 慕課；中職英語；課堂教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0132-02

中等職業教育作為我國現代職業教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養和輸送高素質、高技能人才的重任。我校就是一所培養中、高技能人才的學校，同時也承擔著大量的社會培訓。如何能更好地培養出高素質的中、高技能人才已是中職院校課程教育教學改革必須解決的重要課題。

2015年7月27日，在教育部頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：“要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。”推動信息技術與教育的深度融合，其根本指向在于增強課程教學的針對性和實效性，達成立德樹人的根本教育任務。“慕課”作為在線性、開放性、大規模性的課程形態，其所引發的“學習革命”意義深遠，其在課程教育教學理念、教學模式、教學內容等方面的優勢顯著，對提升學生的專業能力、職業能力和綜合素質發揮著極其重要的作用。對此，在中職英語課堂教學改革的實踐中，必須呼應“慕課”時代發展的現實需求，將慕課引入中職英語教學改革，實現“慕課”背景下中職英語課堂教學的解構和重構，為實現現代職業教育人才培養目標服務。

一、慕課的基本內涵和特點

慕課是什么？具體地說，是指由網絡教學團隊開發設計的、主講教師負責的、支持大規模人群參與、在線開放的，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。

（一）開放性

傳統教育以教室為主要教學場所，教學空間和教學人數都被限制在一定的范圍內。慕課則不同，通過互聯網這個開放性的時空場域，搭建起一個寬廣無比的網絡資源學習空間，無論學習者在哪里，只要鏈接互聯網絡，便可快捷地學習相關課程，與在線學習者進行互動、溝通和交流，在完成相應的作業練習在線考試評價之后，甚至可以拿到大學的結業認可。可見，慕課突破了傳統教育的時空場域，營造了一個開放性的學習空間，讓大規模地學習名校資源成為可能。

（二）共享性

教育資源分配的公平性是實現學習者基本教育權的重要體現，慕課采用短視頻、在線性的教育形式極大地彌補了由教育資源分配不公所引發的教育差距問題，使學習者足不出戶就可以隨時聽到全球頂級大學多個領域的課程，感受到世界名校教育的魅力。同時，學習者在每一個視頻之后還可以互動交流、測試練習，并且學習資源基本上都是免費的。可見，此種碎片化的學習方式，實現了教育資源的共享，為教育欠發達國家和地區的學習者接受名校資源學習提供了難能可貴的機會。

（三）大規模性

慕課的創新在于能夠同時容納十幾萬的學習者在一個學習平臺中進行共享學習，讓每一個學習者通過互聯網碎片扎實地學完每一門課程，使大規模并且個性化的學習成為可能，這是慕課學習平臺的巨大優勢，規避了傳統課堂教學只能對幾十人進行教學的“短板”。更為重要的是，慕課的互動也是大規模的，在線學習者可以實現一對一、一對多、多對多的互動交流，來提高課程學習的效果。

在慕課浪潮的推動下，全球范圍內的諸多慕課資源平臺被搭建起來，其中，最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。無疑，慕課引發的教育理念、教育方式、教育內容上的重大變革，必將成為推動中職英語教學改革、人才培養模式變革和教學質量提升的重要契機，實現中職英語高素質綜合英語人才培養的目標。

二、中職英語課堂教學現狀審視與慕課優勢分析

中職英語課程作為中職學生英語綜合能力提高的主渠道，存在教學理念相對滯后、教學內容空洞、教學手段單一、教學效果不佳等許多問題，導致中職英語課程未能實現對中職學生英語綜合運用能力培養的目標，消解了中職英語課程的功能和價值。

（一）以學生為主體教學理念的“失位”

要實現中職英語課程教學的人才培養目標，只有堅持生本教學的理念，才能激活課堂的內在活力。然而，現實的情形卻是以教師為主體，實施灌輸式的教學模式，導致課堂教學單調無味，難以調動學生的學習興趣。歸結來說，就是“以學生為主體”教學理念的“失位”，課堂教學缺乏有效的互動，學生在整個課堂中缺乏參與感和存在感。無疑，語言表達能力是中職生英語綜合運用能力的核心部分，然而正是由于教師的生本教學理念的缺位，才導致學生難以互動交流，失去課堂表達的機會，進而引發厭學情緒，逃課、缺課現象也越來越普遍。

（二）課程教學模式“市場導向”的“缺位”

堅持“市場化導向”來培養學生成為中職英語課程教學模式建構的重要原則。事實上，中職學生的英語水平參差不齊是一個極其突出的問題，大多數的學生英語基礎非常差，很多學生連音標都不認識，小學英語的內容都沒有掌握。比如，今年剛剛入學的高一新生在我上第一堂英語課帶讀單詞講音標時全班就有80%以上的學生說不會音標。假使不能建構一種有效驅動學生學習動力的教學模式，使學生職業能力得到發展、創新能力得到張揚，必然難以完成課程教學的目標，但是從當前的情形來看，還存在進一步提高改善的空間。

（三）理論教學之于能力培養的“越位”

中職生人才培養的基本指向要求中職英語課程教學必須以市場對人才職業能力為趨向，突出“能力本位”的人才培養方向，才能為中職學生未來職業道路的拓展保駕護航。但是，受傳統灌輸式教學思想的影響，“重理論、輕實踐”成為目前制約學生英語綜合運用能力發展的重要方面。這種理論教學勝于實踐能力培養，主要表現為，理論教授課時占據了課程教學課時量的絕大部分，即使有實踐環節，也是學生到語音室去看電影，而真正的對話式練習、任務式驅動的教學極其少見，導致教學效果大打折扣。

三、慕課背景下中職英語教學改革的探索

2014年5月2日，在國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。”據此，為了有效解決當前中職英語課程教學中存在的教學質量不高、教學效果不好的問題，必須引入慕課教學理念、開發慕課教學資源、嵌入慕課教學形式，為中職英語教學生本教學思想的落實、師生合作教學模式的建構、實踐育人教學環節的創新夯實根基。

（一）深度嵌入慕課教學理念，建構學生本位的課堂環境

開放性、共享性和交互性是慕課學習平臺得以“風靡全球”的基礎，對此，在中職英語課程教學中注入“慕課”，實際上是倒逼灌輸式教學向互動性教學的改革，推動以生本教學理念建構師生合作課堂“新生態”的發展，促進課堂教學由教師“自娛自樂”向“一起來，更精彩”的“翻轉”。事實上，將學習者置于“被動的接受者”地位的課堂教學是不可能獲得學習者認同的。建構主義認為，知識是學習者主動建構的過程，但假使課堂教學不能給予學習者參與、探究和互動的機會，知識的建構必將“步履維艱”，慕課正是切合了學生自我知識建構的愿望，堅持從學生本位出發，為學生英語綜合運用能力的提升提供寬廣的空間。

（二）積極開發慕課教學資源，打造市場導向的教學環境

中職英語教學資源陳舊、教學手段落后是消解學生學習興趣、弱化學生學習動力的基本原因。對此，我積極開發慕課教學資源，對接市場對職業人才的基本要求，將教學內容整合為若干個能力模塊，把各個知識點細化為10～15分鐘的模塊化慕課資源，讓學生在課前觀看慕課資源，進行自主學習，在課堂教學環節留出更多的時間，組織學生參與互動討論、完成項目化小組活動。同時，教師也可以利用慕課資源，營造仿真式的工作環境，讓學生在工作流程中鍛煉各方面的能力，真正建構起對接市場化人才需求的課堂教學氛圍。

（三）充分嵌入慕課教學形式，實現能力提升的教學效果

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”堅持從實踐出發，優化中職英語的實踐教學環節，是實現人才培養目標的重要考量。將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂的內容與教學形式。更為重要的是，慕課課程學習要求學生必須要進行互動，這無疑是對“啞巴式”英語的巨大修正，大大激發了學生聽說練習的興趣。

2015年，我校已經被授予首批中國移動“信息化示范學校”。學校建立起全覆蓋的信息化網絡，教育教學都有了巨大的變化。我校配有60套多媒體云端設備（包括70寸一體機、視頻展臺、組合式除塵黑板、藍牙音箱、云終端、攝像頭等）。班級授課手段有了很大的變革。多媒體技術在我校全面推廣，班班通多媒體系統。此外，通過工程微云平臺的建設，打破了教學時空的阻隔，教師上課更加直觀、形象和生動，課堂變得有聲有色，豐富多彩。英語課程改革中制作大量的音頻、視頻、圖片、教學課件，都有很好的保障。

總之，慕課為中職英語課堂教學改革帶來了許多機遇，充分展現了在教學過程優化、教學效率提高和教學效果完善等方面的“正能量”。中職英語課堂教學改革必須引入慕課教學理念，凸顯慕課教學模式，積極開發慕課教學資源，開展卓有成效的教學活動，為實現中職英語教學理論與實踐相結合，培養“一技之長+綜合素質”相輝映的中職英語綜合能力人才夯實根基。

參考文獻：

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