計算機應用基礎項目式教學改革探索

（昆山花橋國際商務城中等專業學校，江蘇 蘇州 215332）

[關 鍵 詞] 項目式教學；教學任務；總結歸納

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0121-01

項目式教學方法是在教學大綱的基礎上將教學任務進行細分，并交于學生進行各個項目的處理過程。在此教學法的實施中，教師起到一個總體的指導作用，其項目式教學法是“以項目的分配作為主線，以學生為學習的主體，教師為教學的引導”展開的一項重要的教學手段。在計算機應用基礎的學習過程中，項目式教學法應用得較為廣泛，其教學手段對全面提高計算機基礎知識水平具有不可小覷的作用。因此，教師要在教學過程中融入多種教學理念，培養學生自主學習、主動探究、自主適應的良好的學習習慣。結合個人的教學經驗，我認為以下幾點對于促進計算機項目式教學改革探索具有拋磚引玉的功效。

一、從課程目標著手，進行操作項目分級

在計算機的教學過程中，利用操作項目分級可以有效地調動學生的學習積極性，并在一定程度上增加學生的參與度，學生在完成自己的具體任務的過程中能夠極大限度地被整體性帶動，使學生在整個學習過程中保持熱情。那么，如何進行操作任務的細分使教學任務落實到每個學生的學習任務中呢？首先教師應該緊跟教學課程的目標實施教學項目的分級，有意識地培養學生的創造精神和合作精神。例如，在學習“表格制作方法”這一課時時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組有三位學生，讓每位學生都能展示一種繪制表格的方法，如第一位學生用菜單制表，第二位學生利用“插入表格”制表，第三位學生手動繪制表格。教師在一旁要注意引導學生的學習習慣，并注重將知識點與生活進行聯系。通過這種從課程目標入手，將各個成員的任務具體化可以有效地帶動學生學習的積極性，并能夠通過實際環節不斷地提出相應的問題，確保學生對知識的吸收情況。在整個活動過程中，教師要及時對各個小組進行必要的糾正和指導，提高計算機教學效率。

二、開放互動式教學，滲透交流分級模式

傳統的計算機的學習方法充斥著“滿堂灌”的教學理念，這種教學理念往往忽視了學生的主體地位，降低了學生對計算機的學習熱情。計算機具有以理論知識為主的學科特點，純理論知識的學習容易使學生對學習出現一定的厭倦感，因此教師應該及時調整不合適的教學手段，及時給計算機的學習注入新鮮的血液。經實踐表明，項目式教學法有助于互動開放、寬松愉悅的教學環境的形成，并能在最短的時間內最大限度地督促學生吸收內化相關的理論知識。那么如何實行開放互動式教學，實施項目分級呢？教師需要在教學過程中減少學習的條條框框，主動與學生打成一片，深入了解學生的計算機知識水平狀況，并在一定的監督下讓學生能夠自由表達對于計算機學習的不同見解，鼓勵學生與教師進行更多的平等交流。因為項目式教學是雙向互動的，主要以學生自主學習為課堂的主體，教師要合理分配相應的教學任務，鼓勵學生之間進行交流。例如，在學習“Windows附帶的用程序”時，讓學生積極在組間進行對于這一塊學習方式上的交流，并將這一塊內容分成不同的六部分，每個小組各負責其中的一部分，然后進行交流，同時教師在全過程主要起一個簡單的調整交流的作用，全面促進各小組之間知識水平的共同提高。

三、總結評價分級，建立知識概念體系

進行知識的總結歸納是對整堂課知識概念的一項整體把握環節。由于個體之間存在一定的差異性，教師應該根據學生的學習特點、性格特點和對知識接受能力的水平將小組進行科學合理的劃分。然后讓小組內對本節課計算機知識的學習過程進行總結，在此過程中教師可以予以學生一定的指導方向。由每個小組交出一份對于本堂課的學習收獲和課堂結構改革的建設性意見。例如，在教學“Windows”的學習過程中，教師要求每組學生對本節課進行知識體系的概括，如復制、粘貼、剪切的鼠標操作和快捷鍵操作的整理以及對于不同的Windows的啟動以及退出方法進行總結歸納，要求每組學生分別擔任其中的一項任務，負責向全班進行匯報交流展示，第一位學生匯總在不同的Windows界面復制、粘貼及剪切的方法，第二位學生進行Windows快捷界面的歸納，第三位學生能夠對Windows的啟動以及退出的方法進行列表，最后讓各小組之間進行互評、互相學習，全面提高計算機的學習效率。通過這種總結評價項目分級，教師能夠準確地把握學生的學習情況，并在學生自主學習意識的驅動下，全面培養學生的競爭意識，激發學生的學習欲望。

綜上所述，在計算機的教學過程中采用項目式教學法有利于教學內容更好地落實到課程學習過程中，這種教學手段在學習計算機知識的基礎上可以有效培養學生的主動能動性學習習慣，對于挖掘學生的創造力和綜合素質的提高具有顯著意義。因此，教師要將項目式教學法與計算機教學課程完美地融合，全面促進教學水平和學生綜合素質的提高。