試論項目教學法對中職電子專業學生技能的培養

（樂清市柳市職業技術學校，浙江 樂清 325600）

[摘 要] 在中職教育中引入項目教學法可以有效地促進學生綜合技能水平的提高。主要針對項目教學法對中職電子專業學生技能的培養進行分析和闡述，希望給我國教育行業提供積極的參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職電子專業；學生技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0119-01

當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，培養學生技能成為當前中職院校教育的重要內容。在中職教學中引入項目教學法可以提高學生技能水平，進而為社會輸送實用型以及操作型人才。項目教學法主要是指教師和學生通過配合共同完成一個項目，進而在完成項目的過程中開展教學，在中職教學中，項目主要是指具有應用價值的、具體的產品。

一、項目教學法的應用意義

中職學生知識水平以及綜合素質相較于高等教育學生存在一定差距，其自我約束能力和學習能力較低。對電子專業學生而言，如果在教學中側重理論知識，會導致學生出現厭煩以及畏懼心理，進而增加教學的難度。因此，在教學中引入項目教學法，可以促使學生在操作中激發專業興趣，調動學生參與教學活動的熱情，并且幫助學生將所學的理論知識用到操作中，激發學生開展自主學習，培養學生的創新能力、實踐能力以及操作能力，同時還有助于教師與學生的有效互動，進而幫助學生掌握專業知識以及職業技能。

二、項目教學法的具體實施

項目教學法相比于傳統教學手段具有明顯的區別，其能有效實現教學重心的轉變，突出學生的教學主體地位，以項目操作為教學重點，將課堂變為實際操作現場。在項目教學開始的階段，主要通過獨立操作的形式開展教學，而隨著組織形式和科學技術對中職教學的要求，學校開始通過小組合作的形式開展項目教學，即共同制訂項目計劃，通過分工或者共同的方式完成項目。

在電子專業教學中引入項目教學法，進而培養學生技能，教師要按照項目教學法的原則和思路，結合實際教學條件和教學目標，對學生進行科學的分組，并按照以下原則進行分組：根據學生的性別、性格特點、學習能力、知識結構以及學習成績進行分組，通過互補的形式，如，性格外向與內向學生一組，學優生和學困生一組、男生和女生一組。

小組人數要保證在4～5名，每組選出一名組長，負責項目安排以及學習討論等工作，通過團隊協作的方式，在組長的帶領下，對小組成員展開分工，理論知識較好的學生主要負責項目設計、操作能力較強的學生主要負責實際操作，小組成員一起對電路進行測量和調式，共同分享項目成果。

通過合作的方式完成項目可以充分調動學生的操作熱情，激發學生的專業興趣，創設濃重的討論氣氛，進而實現技能水平的全面提高。

教師還要根據專業特點，設計相關項目，例如焊接裝配、揚聲器檢測與識別、三極管、磁介質電容、發光二極管等，這些任務需要學生獨立完成，學生可以查詢相關的雜志或者書本，經過教師引導后，將電子知識轉化為實際項目。同時，教師要結合學生的實際能力，以項目為核心，明確相關任務，促使學生可以圍繞項目操作，運用已學的知識，激發學習的積極性和主動性，提高技能水平。

三、項目教學法的教學評價

項目教學法的目的并不是強調結果的正確性，因此，其評價標準不能單純地以對與錯進行評價，而是要開展多樣化評價。多樣化要體現在評價主體、評價標準以及評價方式等方面。在評價主體方面，要通過引入學生自評、學生互評以及教師點評的方式開展評價，通過評價引發學生對項目操作進行反思。在評價標準方面，要以項目教學的主要目標為依據，對學生的進步程度和技能水平進行評價，培養學生的創新能力、實踐能力以及職業能力。在評價方式方面，要通過口試、筆試等傳統方式考查學生對理論知識的理解和掌握，通過完成項目考查學生的綜合技能與知識。

例如，制作音樂門鈴這一項目，教師可以采用思想評價、合作評價、素質評價、質量評價、技能評價以及知識評價等相關評級方式，對學生的綜合能力進行考核。在項目操作過程中，教師要根據每個學生的完成態度和技能水平進行全面考核，并且通過給出綜合分的形式，對學生的操作進行指導。例如如果學生出現焊接質量問題學生，自己發現后，要扣除相應的分數，如果自己沒有發現，教師或者組長發現也要扣分，并且及時處理。這種綜合分的評價形式可以讓學生發現自身在操作中的缺陷，對學生開展針對性指導，有助于提高學生的技能水平。

總而言之，項目教學法具有時代性和先進性，在目前國內對職業教育特別重視學生操作能力和創新能力的背景下，在中職教育中引入項目教學法具有重要的現實意義。因此，中職院校和教師一定要在教學中不斷總結，加強研究與實踐，為社會輸送高能力、高素質的現代化人才。

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作者簡介：趙立德（1968—），男，漢族，本科，職稱：高級，就職于樂清市柳市職業技術學校，研究方向：電子電工。