中職計算機課程教學中互助探究型的教學方法研究

（江蘇省高郵市菱塘民族中等專業學校，江蘇 高郵 225600）

[摘 要] 新課程教學改革背景下，中職學校在進行計算機課程教學進行了教學模式改革的探索和研究，而互助探究教學就是在這個背景下被提出并進行有效應用的，不僅培養了學生的團隊合作精神，更提高了課程教學效率。

[關 鍵 詞] 計算機教學；互助教學；團隊合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0116-01

一、中職計算機課程教學的基本現狀及問題提出的背景

在社會經濟不斷進步的背景下，企業對于人才的要求不斷提高，人才不僅要具備較強的專業能力，同時還必須擁有較高的團隊意識及合作能力。互助探究教學正是在建構主義學習理論指導下，基于任務驅動和項目教學的一種教學模式，它強調學生在探究完成學習任務或解決問題的過程中、在自主和協作的環境中、在討論和交流的氛圍中進行學習。

二、互助探究教學在計算機教學課程中的重要性

傳統的計算機課程教學，往往是以教師為課堂主體，一味地進行知識的強制性灌輸，如此教學方法，導致師生毫無交流和溝通，教師無法及時了解學生對知識的掌握程度。而實行互助探究型的教學，使師生之間的交流大大加強，教師能夠及時充分地得到學生對知識的掌握程度的反饋，能夠及時糾正或轉變傳統的教學語言及模式，在實踐中不斷總結出學生能夠快速接受的方式，從而極大地提高教學效率。

三、互助探究教學在計算機課程教學中的運用

（一）明確教學任務目標

任務是課堂教學的導引，是用直觀、形象的方式引導學生理解學習目的和學習內容，設計好教學任務。教師應在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。使學生通過完成任務達到掌握所學知識技能的目的。

（二）發揮教師引導職能

根據教學大綱，教師對課堂內容進行詳細分析，提出問題，并鼓勵學生以小組合作的形式，圍繞教師提出的問題進行理論知識的研究和上機操作實踐。這一過程中，教師的課堂引導工作非常重要，在學生遇到困難時，對其進行引導，而不是直接將答案提供給學生。學生在得到教師的引導之后，會恍然大悟，對知識產生更濃厚的興趣。

四、互助探究教學在計算機課程教學中的案例

（一）創設教學情境

教師應精心選擇恰當的應用實例，以鼓勵性、導向性的語言引導學生參與教學目標的確立，把“要我學”轉變為“我要學”。如，在“Excel電子表格”課程教學中，通過創設情境，把教學中要解決的實際問題擺出來，吸引學生的興趣，使他們在解決一些實際“問題”、做某件“事”的過程中將各個知識點理解和消化，從而真正成為Excel軟件使用的應用型人才。

（二）師問生答啟智

課堂提問是課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，是傳遞課堂信息最有效的途徑。提問是一種很好的互動手法，包括教師向學生提問和學生向教師提問等形式。在教學中，提問可以集中學生的注意力，引起學生的好奇心和學習動機，對所提問題，應組織學生共同思考，并讓學生上機親自操作，在實訓中找到最佳答案。

（三）團隊互助合作

團隊合作是互助教學過程中一個很重要的環節，學生通過合作學習，利用群體的智慧，實現優勢互補，會使教學取得事半功倍的效果。還可以通過角色扮演，建立起師生之間、生生之間的一對一、一對多、多對多的聯系。

（四）信息及時反饋

及時獲取教學反饋信息也是體現教學互動性的關鍵之一。對學生學習的精神狀態、教學時的課堂氣氛、作業的完成情況、考試情況分析等信息的掌握，教師可以通過教學過程的觀察、學生的提問、實踐效果或課后通過網絡與學生進行交流等方式獲取反饋信息。

五、互助探究教學在計算機課程教學中存在的不足

（一）互動方式過于形式化

在實際教學中，部分教師能引用新課改教學方法，在計算機課程教學中進行問題情境的創設，同時，也明白互動情境的重要性，但在實際課堂互動中，不能把握課堂教學的實質性問題，問題設置不恰當，使互動流于形式。部分教師還沿用了傳統教學的灌輸式教學方法，雖然表面上采取問答式，但是僅少數學生能夠回答問題，大多數不能實現思考和互動，不利于對學生思維的啟發。

（二）課堂教學掌控能力差

部分教師的教學經驗不足，缺乏良好的課堂掌控能力，在互助教學中，經常出現突發事件或者學生提出新穎問題，計算機教師不能適應課堂的生成性特征，對課堂時間、事件等處理沒有靈活性與合理性，影響了教學效果。

總之，在我國中職計算機教學過程中，積極進行了教學模式的改革，互助教學模式的有效應用，促使學生對計算機知識內容進行了更加詳細而深刻的掌握，同時學生在學習過程中可以取長補短，極大地提高學習效率。

參考文獻：

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