任務導向法在中職數學教學中的實踐應用

（福建省南安職業中專學校，福建 泉州 362300）

[摘 要] 現階段中職數學教學存在一些問題，傳統的灌輸式教育模式已經無法適應中職數學教學需求，探索新的教學模式勢在必行。提出任務導向教學法這一命題，嘗試對中職數學教學模式改革做一探究，以期探索任務導向法的具體實施策略，并結合學校教學模式改革經驗，最終形成各專業數學教學具體可操作性的教學模式和教學方法，進而提高數學課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。

[關 鍵 詞] 任務導向法；中職數學；實踐應用；數學現狀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0108-02

數學是中等職業學校公共基礎課程之一，提高數學教學質量，中職學校教育質量的整體提升具有重要意義。任務導向教學法是一種具有時代精神的嶄新教學思想，在中職數學課堂教學活動當中應用任務導向教學法，是解決當前中職學校數學課堂教學活動中存在的問題、適應素質教育需求的必然之舉。

一、當前中職數學課堂教學活動當中存在的問題

教學是教師的“教”與學生的“學”共同推進的雙邊活動，縱觀當前中職數學課堂教學現狀，筆者發現教師的“教”與學生的“學”都顯露出一些不和諧因素。

（一）教師

教師所采取的灌輸式教學模式沒有為學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，學生的學習方式單一。數學的教學模式依舊比較傳統，局限于教師教、學生學的模式，忽略了學生的主體作用，過分強調學生“學”的作用，未能充分調動學生的學習自主性、積極性和主動性。任務導向教學法作為一種新型教學模式，雖然已開始在中職學校專業教學中被廣泛應用，但其在數學教學中的應用還很少。

（二）學生

現階段中職數學課堂教學普遍面臨著學生文化基礎差、學習能力差、厭學情緒嚴重等問題。盡管社會對中職教育的認可度逐步提升，但是不能否認中職學校大部分學生都是中考時沒能達到普通高中錄取分數線的學生，這也就意味著他們文化底子薄，基礎差。學生剛從初中畢業，年齡不大、不成熟，大部分人不清楚自己上學的目的是什么，缺乏努力的方向。很多學生認為上學是父母的安排，學習缺乏動力。

與此同時，受自身能力和素質的影響，學生在自主學習方面表現出一些明顯的問題，如紀律意識差，較為自我，缺乏合作學習意識等，這加劇了學習形勢的嚴峻。一些學生認為，在中職學校學習好一門技術就可以了，數學不用學。因此，他們從思想上對文化課表現出輕視，對數學這樣的公共課更是缺乏熱情，學習效率不高。

二、中職數學課堂應用任務導向法的必要性

有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。現如今，社會各領域，都越來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，不再是這個時代創造方式的主流，合作意識和合作技巧越來越成為當代人的基本素質之一。

基于以上情況，我們提出了任務導向法在中職數學教學中的實踐應用這一課題，目的在于通過對任務導向法應用的探索，幫助學生找到一條以問題、任務為學習線索，由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑，構建符合素質教育要求的教育體系，從而培養學生自主性、合作性和交流性的學習品質。

三、任務導向法在中職數學課堂的具體實施策略

任務導向教學法主要遵循四個基本步驟：（1）創設與學習內容相關的類似情境；（2）提出任務；（3）學生小組合作、學習探究，達成目標，展示成果；（4）對學生學習效果進行評價。下面，本文以“不等式的基本性質”為例，具體探究任務導向法在中職數學課堂的實施策略。

（一）創設情境

情境創設是任務導向法的第一步，“好的開始是成功的一半”，良好的情境創設對于激發學生學習興趣具有重要意義。生動形象的情境能夠有效地激發學生的想象力和創造力，喚起學生原有認知結構當中的知識體驗，促使學生調動已有知識體驗，同化新知識，完成學習過程。一般情況下，教師可以采取生活情境導入、問題情境導入以及多媒體情境導入等方式創設任務情境。

在“不等式的基本性質”情境創設過程當中，教師可以先用多媒體設備播放一段2016年里約奧運會男子田徑100米比賽視頻，隨后在課件上出示問題：2016年8月21日，在里約奧運會男子田徑100米比賽中，牙買加運動員博爾特以9秒81的成績奪冠，美國運動員加特林以9秒89的成績取得亞軍，如何才能體現這兩個成績之間的差距？

里約奧運會剛剛落下帷幕，這一屆奧運會受到國內的廣泛關注，飛人博爾特一次又一次摘得金牌讓人驚嘆不已。借助這一喜聞樂見的生活情境實施導入，旨在引起學生對做差法比較兩個實數大小這一方法的重視，為不等式基本性質內容的教學做鋪墊。

（二）提出任務

在創設的問題情境當中，教師需要選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習中心內容，使學生在任務的驅動下激活原有經驗，來理解、分析并解決當前遇到的問題。

“不等式的基本性質”是中職數學基礎模塊上冊第二章第一小節的內容，在這一節半，學生需要掌握不等式的基本性質及其應用，并了解比較兩個實數大小的方法。教師在情境創設之后，提出了“如何體現這兩個成績之間的差距”這一問題，學生通過做差，對9.81和9.89這兩個數的大小進行了比較。在此基礎之上，教師可在課件上進一步出示如下探究問題：

（1）比較下列各對實數的大小。

4/7與5/9，一又五分之三與1.63。

（2）用“>、<或=”填空。

如果a>b，且b>c，那么a c；

如果a>b，那么a+c b+c；

如果a>b，c>0，那么ac bc；

如果a>b，c>0，那么ac bc.

任務的設計應當為新舊知識的銜接、拓展提供平臺，在這兩個問題當中，第一問使用實數代替數學符號，是為了給學生一種親切感，同時引導學生對做差法進行深入思考。第二問是對不等式基本性質的套用，一是對上一個問題做出提示，二是指導學生對不等式基本性質進行自主探究。

（三）小組合作探究

小組合作探究學習是任務導向教學的核心環節，也是任務導向教學的精華所在。在這一環節，學生需要以小組為單位，對問題做出協作探究。教師不應當直接告訴學生如何解決面臨的任務，而是通過課前“學習資源包”的呈現形式讓學生合作探究，“學習資源包”包括以下幾個部分：學習內容名稱、學習目標與要求、學習方法策略指導、學習內容說明、檢測題或思考題。資源包提前發給學生（紙質或發送至教室多媒體）。教師在學生合作學習過程中對學生進行探究指導，例如需要搜集查詢哪些資料、資料搜集的方法等。在小組合作探究完成任務階段，強調對學生合作學習能力、自主探究能力的發展，主張學生之間相互討論，通過不同觀念與想法的交鋒，探索出任務解決方案。

在對“不等式的基本性質”一節的兩個問題的探究過程中，教師可將學生分為6人的學習小組，要求學生以小組為單位，限時解決問題。考慮到中職學生數學基礎良莠不齊這一基本現實，為了保障各組整體水平處于公平競爭狀態，每組優等生、中等生、學困生比例應當保持均衡。正常情況下，班級優等生和學困生所占比重較小，中等生基數最大，因此，每組可盡量依據優等生1名、中等生3名、學困生2名的組合方式進行搭配。

小組成員確定之后，組內應當選出組長、觀察員、記錄員與發言人各一名。組長在團隊當中起著“領頭羊”的作用，需要對任務方案進行設計，為小組自主探究提供整體思路，同時為同組學生提供學習上的幫助；中職學生紀律意識較差，往往不能很好地完成自主探究和合作學習任務，選出一名觀察員目的在于監督小組合作探究情況，出現不遵守紀律、不配合探究的行為時，觀察員應當及時制止，屢教不改的可由觀察員上報教師進行處理。數學問題處理過程中需要建立大量模型，進行多次計算，不斷對方案進行驗證，在解決（1）（2）兩個問題時，小組圍繞解決方案，會提出不同建議與看法，各自就自己的方法進行驗證時，應當有一位記錄員對全組數據計算情況進行記錄，從而為究竟選擇何種方案提供數據支撐。發言人作為全組代表，需要迅速對小組探究成果進行匯總，并用準確簡潔的語言闡明探究過程，對教師的提問做出相應回答。

從教師的角度說，小組對任務進行探究的過程中，教師并非無所事事。基于新課程教學改革“教師主導，學生主體”這一教學理念，教師應當承擔起引路人的角色，適時為學生提供指導。在對上述兩個問題進行小組探究的過程中教師發現，很多學生在解決第一個問題時，沒有巧妙地利用不等式基本性質相關知識，一些學生直接采取“死計算”的方法，對分數進行化簡，這一過程浪費了大量時間，違背了任務設計的本來意圖。為保證任務導向教學質量，在小組就學習問題進行合作探究的過程中，教師應當在教室里面巡回走動，了解學生合作探究進展，并就小組自主學習過程中出現的問題進行點撥。

（四）效果評價

任務導向教學的效果評價包括兩部分內容：一是對學生是否完成當前任務的結果性評價，二是對學生自主學習以及合作學習能力的過程性評價，后者是效果評價重點關注的內容。教師應當根據40%結果性評價加上60%過程性評價的標準對任務導向教學實施效果評價，促使效果評價發揮其改正和指導作用。

在不等式基本性質結果性評價階段，教師對學生求得的答案進行提問，答案正確即可獲得相應分數，這一部分的分數計入小組總成績。在過程性評價階段，教師需要從小組長、觀察員處獲得小組合作學習過程中各成員的表現情況反饋，并請小組成員在組內互相評價、自我評價，以取得關于學生合作學習和自主學習的客觀信息。根據組內評價、學生自評情況，教師再開展過程性評價，這有助于提高效果評價的質量。

長期以來，我國學校教育受應試教育思想桎梏，以灌輸式教育為主的課堂教學模式挫傷了學生的學習積極性，對教學質量的提升造成消極影響。這種病態的教育模式蔓延到中職數學課堂，使學生避數學如洪水猛獸。利用任務導向法開展中職數學教學活動，關注學生自主探究能力和合作學習品質的培養，這是適應數學新課程教學改革的必然之舉。當前有關中職數學課堂任務導向法教學的研究依舊在繼續，教師應當對教學改革領域涌現出的新理論、新模式予以關注，汲取他人優秀經驗，取長補短，促進中職數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]龔國平，李超.行為導向教學法淺論[J].遼寧教育行政學院學報，2008（8）.

[2]孔祥富.中職數學教學改革過程中幾個熱點問題的解析與思考[J].職業技術教育研究，2005（11）.

[3]程俊靜.行為導向教學法的實踐與思考[J].職業教育研究，2005（5）.

[4]葉云芳.當前職業教育存在問題及應對策略[J].職教通訊，2003（12）.