課堂探究式學習在中職數學教學中的應用

（金華市技師學院，浙江 金華 321000 ）

[摘 要] 探究式學習主要是指教師在教學中創建不同的教學情境，讓學生通過自主學習或合作學習來解決設置的問題。這種教學手段因其能創設相應的教學情境，調動學生的主觀能動性，調節課堂氣氛，在一定程度上提高了教學效率。因此，積極研究探究式學習的教育手段能讓課堂教學效率顯著提高。但探究式學習畢竟是輔助的教育手段，應該適當使用，在探究式學習的課堂教學中要避免“一探到底”而致課堂教學本末倒置。

[關 鍵 詞] 探究式學習；中職數學；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0106-02

一、課堂探究式學習在中職數學教學中的意義

探究式教學是學生在課堂上根據課本中原有的知識，在教師的指導下，對已知的結論進行實驗和討論加以證明的過程。通過做出假設，然后收集數據，并進行分析得出結果，然后與已知的結論加以對比，強化對知識點的認識。探究式學習以自身的特點和優勢，能調動學生的學習積極性，在探究式學習的分析環節中需要學生自主學習和積極討論，因此能調動課堂氣氛，加深學生對知識點的認識。

目前，中職學校的數學課程枯燥難懂，學生的水平良莠不齊，教師在課堂上的教學就更加困難。傳統的教學模式一味地給學生灌輸知識，并沒有考慮學生的接受能力。沒有在課堂上完全消化知識點的學生就會產生厭學情緒，長此以往就會惡性循環，不僅加重了教師的課程負擔，也讓學生逐漸失去了學習興趣。而探究式學習的教學模式能很好地解決這一問題，使教學活動取得事半功倍的效果。

二、如何發揮探究式學習方法在中職數學教學中的效果

（一）有計劃地使用探究式學習教學手段

探究式學習有其基本的模式。首先是要創建情境，提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”我們提出問題是解決問題的基礎，問題的提出要根據具體的課程內容，問題要有一定的挑戰性，能調動學生的積極性。實踐表明，設置“提出問題”這一情境，能解決課程中的知識點的難度與學生的知識水平之間的差距問題，讓學生自己用心創建情境，能將自己引入思考問題這個情境中，激發學生的學習興趣，調動學生的能動性。其次是組織探究問題，在教師的指導下，學生可以采取自學或者小組內合作討論的方法進行問題探究。在這個過程中學生能夠組織在一起，集思廣益，積極發言，互相辯論，各抒己見，最終完成對問題的探索。傳統的教學模式是教師在課堂上一直給學生灌輸知識，而忽略了學生的思維培養。學生在探究問題的過程中，要注意過程比結果更有意義。探究問題的過程可以調動課堂氣氛，調動學生的學習興趣，最終達到培養學生主動學習的習慣和探究問題的思維方法的目的。最后是評價結果。學生對自己的探究結果進行評價和解釋，并反思在探究問題過程中遇到的問題，不斷總結，不斷改進自己的思維方式方法。

（二）突破傳統教學模式，讓學生合作學習

在探究式學習的過程中，經常采取小組內合作的模式共同解決問題。小組內的成員互相提問，各抒己見，共同完成課堂任務。小組成員分享思想成果，不僅能夠發散學生的思維，還能鞏固學生之間的友情。教師也要積極轉變傳統的觀念，在教學課堂上要做到啟發，引導學生，讓學生積極合作。

（三）創設情境，調動學生的主觀能動性

學生一定要有求知欲。通過探究式學習，能給學生創造一個問題情境，讓學生積極地投入探究式學習的過程中，激發學生的求知欲，讓學生緊緊圍繞著問題，發散自己的思維，利用自己所掌握的數學基礎知識來解決問題。這個過程能讓學生自我挑戰，審視自己研究問題的方法。通常，學生還會在此基礎上提出新的問題，不斷發散思維，從而充分調動學生的積極性、主動性。

（四）課堂探究式學習能培養學生的創新思維和創新能力

在數學的學習中，一個數學問題的解決有很多種方法，從不同的角度看，對同一個知識點也有不同的理解認識。在探究式學習的過程中，教師可以多設置開放性的問題，讓學生自由發揮，自由討論。在最后的評價環節，讓學生自己解答問題，描述解決問題的思路，以此讓學生主動思考，多動手、多動腦。實際上，在學生討論和回答問題的過程中，也開發了學生的大腦，讓學生積極組織語言，不斷發掘學生自己的觀點和方法，從而提高學生的創新能力。只有在不斷思考的過程中，才能迸發思想的火花，收獲創新的果實。

（五）根據不同的知識點選擇恰當的教學方法

傳統的教學方法與探究式學習方法各有優勢，不管何種學習方法都是服務于課堂，達到最終的教學目的。教師要根據不同的課堂內容選擇不同的教學方法，比如基本的數學概念、難度較大的數學方法、需要特殊思維解決的數學難題等，對這些知識點的探究，不僅會耗費學生很多的課堂時間，而且事倍功半，幾乎不會得出有意義的結論。而對于規律性比較強，需要學生主動操作，以及需要開放思維解決的知識點，就可以積極地采用探究式學習模式。傳統的教學模式對新知識的傳授有省時、高效、省力的特點。只有將兩種學習方法有效地結合起來，教師才會在教學中得心應手，達到事半功倍的效果。

三、避免探究式學習的教學誤區

（一）避免選擇無意義的問題作為探究式學習的主題

探究式學習的第一步就是提出問題。提出的問題將是整個課堂學習的中心，之后的收集數據、解決問題、解釋結果、評價學習效果都緊緊圍繞著問題展開。問題可以是教師根據所需掌握的知識點給小組設置，也可以是學生通過課堂的學習提出，以問題來展開課堂探究式學習。提出的問題要切合實際，與課堂知識點緊密相關。問題的設置要避免與學生的當前水平相差太大，否則會造成學生的厭學情緒，不僅不能解決問題，還會浪費課堂的寶貴時間，達不到課堂探究式學習的效果。因此，在問題的選擇上教師要把好關。教師在創建問題情境前，要認真做好工作，可以將探究的問題分割成不同的部分，讓學生一步一步地解決問題，同時也能增加學生的自信心。

（二）避免在課堂上過度使用探究式學習

課堂的整個學習過程還是以學生學到知識，培養學習興趣，培養學習思維方式為主要目的。不能一味地借助于探究式學習的教育手段，導致學生精神懈怠，達不到課堂教學的目的。尤其是中職數學的教學，數學課程本身就是枯燥乏味的，有大量的公式和計算過程需要學生去理解學習。如果在學生沒有將基礎知識理解透徹的基礎上，就開展課堂的探究式學習，就像拋開基礎去建設高樓大廈一樣，不僅沒有讓學生夯實基礎，反而浪費了大量的時間在無意義的探究上。因此，課堂的教學要將教師講解和探究式學習有效結合起來，使兩種方式相得益彰、相互促進、相互補充，最終真正地提高教學效率。

（三）避免探究式課堂學習中松懈的課堂氣氛

在探究式學習的課堂中，我們可以看到有的小組熱火朝天地討論，而有極小一部分小組成員面面相覷，沉默不語。這種情況發生的原因有很多，教師要及時發現問題根源，然后具體情況具體對待，積極解決問題。這種情況發生的原因主要有以下幾方面：首先，當設置的問題難度與小組內的成員的平均水平有較大差距時，學生因問題太難以至于無從下手解決。這時應該及時調整問題的難度或者先給學生多講解基礎知識，夯實學生基礎。也可以對學生重新分組，將基礎較好的學生和基礎薄弱的學生分到一組，讓學生在互相討論的過程中互相促進學習。其次，這個情況也有可能與學生的性格有關，內向的學生恰好都分到一個小組內，整個小組沒有討論的氣氛。這時應將不同性格的學生分為一組，通過小組成員性格上的彌補，改善課堂氣氛。再次，在課堂上，學生的懶惰習慣也會導致這種情況，此時教師應該主動與學生溝通，指導學生討論問題，在最后的討論結束時，讓每個小組代表發言，分享探究結果，并總結探究式課堂學習過程中遇到的問題，提出需要改進的建議。這樣既能督促學生積極討論，完成課堂任務，也能讓教師的教學方法有效改進。

（四）避免課堂探究式學習走馬觀花，不注重實際效果

對課堂探究式學習成果的一個檢驗標準就是課堂評價。評價課堂可以針對探究學習的過程、問題的設置、學生的發言情況或最終的探究結果。這也是課堂教學的反饋機制。通過教師與學生的互相評價，能促進學生課堂學習的進步，讓教師和學生在學習過程中不斷改善，不斷完善探究式學習的教育方法，使其發揮最大優勢。

總之，在中職數學教學中應用探究式學習模式，能調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率，發散學生思維，培養學生的創新思維和創新能力。不過，探究式學習方法畢竟是一種教育的輔助方法，不能完全代替傳統的教學方法，應該和教師的講解有效結合，探究的問題難度在學生的實際水平范圍內，探究式學習的學習方法的使用在課堂上保持一定的度，才能真正發揮探究式學習的價值。

參考文獻：

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作者簡介：金婷（1985—），女，漢族，浙江人，本科，助理講師，研究方向：數學與應用數學。