項(xiàng)目教學(xué)法在中職園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的探索與思考

（山西省忻州市原平農(nóng)業(yè)學(xué)校，山西 忻州 034100）

[摘 要] 從園林設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)踐探索入手，進(jìn)行了深入的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)法課程改革做了規(guī)劃和思考。

[關(guān) 鍵 詞] 園林設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；規(guī)劃

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）29-0105-01

園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是園林綠化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，它涵蓋的門類多，綜合性強(qiáng)，靈活性大，所以對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)要求都很高。而現(xiàn)有教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，缺乏必要的實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)過程仍停留在“閉門造車”的層面上，比較抽象，不符合學(xué)情；教材的組織系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)與畢業(yè)生崗位要求脫節(jié)，教師容易“照本宣科”。

一、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，增加大量的實(shí)際案例，歸納造園典型方法，將教學(xué)內(nèi)容整合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）處理教學(xué)內(nèi)容

刪除理論性強(qiáng)、綜合度高的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)程序、形式法則、造園史、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等內(nèi)容，根據(jù)造園要素類別（如植物、水體、園路）及常見的綠地形式（如校園、小區(qū)、道路）將教學(xué)內(nèi)容整合成若干個(gè)項(xiàng)目（見下表）。每個(gè)項(xiàng)目在課前設(shè)置調(diào)查內(nèi)容，在課后提供臨摹方案、測(cè)繪項(xiàng)目和為設(shè)計(jì)作業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)際或虛擬的立地條件，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐；將學(xué)生的調(diào)查結(jié)果整合成課堂的示范內(nèi)容，作為案例使用，并把從中歸納的具體的設(shè)計(jì)方法作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，增強(qiáng)生動(dòng)性和可操作性。

（二）處理教法

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。學(xué)生課前搜集資料，課內(nèi)分析案例、對(duì)典型的造園方法合并同類項(xiàng)并進(jìn)行歸納，課后完成相應(yīng)作業(yè)，一個(gè)項(xiàng)目的作業(yè)通常分臨摹、測(cè)繪、設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐過程，循序漸進(jìn)地來(lái)完成。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新。教師不設(shè)置格式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體情況具體分析；不設(shè)置條件限制，比如立地條件、財(cái)力等，由學(xué)生自由發(fā)揮，舉一反三，在實(shí)踐中展開學(xué)習(xí)。

（三）處理學(xué)法

突出學(xué)案的應(yīng)用，讓學(xué)生事先知道課程整合后的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，引導(dǎo)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)和交流，使他們能更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

學(xué)生通過案例分析，歸納出實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中造園的一些手法和技巧，再通過臨摹、測(cè)繪，形成感性認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì)，整個(gè)過程中，教師起到了串聯(lián)和引導(dǎo)的作用。該教學(xué)過程解決了原有教材理論性強(qiáng)，脫離學(xué)情，脫離實(shí)踐等一些問題。

二、園林設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目的規(guī)劃措施

（一）制定教學(xué)內(nèi)容和過程

將園林設(shè)計(jì)課程總體分為三大模塊，即造園的幾個(gè)重要元素：植物、地形（包括山體和水體）、園路，在授課過程中首先講授關(guān)于造園要素形態(tài)和圖紙表達(dá)等基本知識(shí)，然后布置任務(wù)，在布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生從地域特征、形式、空間類型、造景手法等方面去考慮（準(zhǔn)備必要的資料，學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，解決遇到的問題），設(shè)計(jì)并繪制出方案，再通過放樣、施工（或制作模型），發(fā)現(xiàn)和尋找問題，以求改進(jìn)。

（二）開展靈活的小組合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，和自己選擇相同或相近的同學(xué)組成小組，進(jìn)行合作。在一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，接下來(lái)的項(xiàng)目將不允許采取相同的形式、地域，然后重新進(jìn)行小組組合。

（三）形成綜合的不同于他人的學(xué)習(xí)成果

在三個(gè)模塊學(xué)習(xí)完畢后，最后應(yīng)形成屬于自己獨(dú)特的、完整的校園、街道、小區(qū)綠化方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴偉林，劉宇輝，劉曉艷，等.項(xiàng)目教學(xué)法在中職園林專業(yè)教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代園藝，2016（9）：149-150.