淺議中職學生培養之通才與專才

（江蘇省溧陽中等專業學校，江蘇 常州 213300）

[摘 要] 目前大學中流行培養復合型人才，即通才，而職業學校也在提倡培養“多證生”，那么中職學校是不是也適合培養通才呢？從學校的生源、師資水平、企業的需求來看，認為中職學校更適合培養專才，專業課程的設置要以企業用工為導向，開設實用的專業課程，同時也要改變傳統的評價模式。

[關 鍵 詞] 通才；專才；培養方向；課程設置；評價模式

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0079-01

隨著當前教育模式的深化改革，我國大學教育更加注重復合型人才的培養，那么中職學生的培養目標是不是也要跟緊這一潮流呢？很多中職學校鼓勵學生多考證，有些甚至是跨專業的，這對學生的發展是不是一定就很有利呢？筆者認為不能一概而論，首先中職的學生學習基礎較差，學習習慣不好，很多學生學好一種都很困難，更不要談其他了；其次，企業希望獲得更加專一精通的操作工人。所以，筆者認為對于少數學有潛力的尖子生可以考慮多證培養，但對大多數普通學生還是要堅持專才模式培養。企業需要通才但更需要專才，專才的崗位數要遠遠大于通才的崗位數。筆者長期從事電工電子專業教學及班主任工作，下面就電工電子專業培養方向提出一點自己的想法。

一、專業課程設置與培養方向的一致性

當前中職專業課程的設置涵蓋面較廣，而社會分工越來越細，而我們的學生自學能力又較差，我們不能指望教給他很多東西，讓他自己融會貫通，這是我們必須面對的現實。所以必須選定一個方向，對專業課程的設置加以改革。例如，電工電子專業，專業課程有十幾門，各專業課程教學時間平攤，沒有重點，也不能突出培養方向，每門專業課都知道一點，但離掌握一技之長還是有一定距離，因此筆者建議從以下幾個方面來考慮課程設置的精細化。

（一）重基礎，分清主次

電工電子專業基礎類專業課主要有電工基礎、電子線路、兩門，這兩門基礎課程所占教學比重較大，在學習的過程中可以結合學生的培養方向有所側重，強點偏向于電工基礎，弱點偏向于電子線路。這樣可以適當減輕學生理論學習的壓力，以免貪多嚼不爛。我們對課程的設置一定要以學生為基礎，充分考慮學生的學習能力。

（二）先學后分

中職學生在報名時所選專業還是有很大盲目性的，他自己對專業并沒有深刻的認知，許多是父母定的專業。那么在一年級時可以不細分培養方向，先讓他們接觸專業，了解專業，然后再選擇自己今后的發展方向。比如，維修電工方向可以在最后一學期中開設收音機組裝和家庭電氣安裝實訓課程。電子工程師助理方向，可以在最后一學期中開設Protel 99SE實訓課程，該課程是電子專業中應用最廣泛且最實用的電腦軟件。

二、專業課程教學方式項目化

陶行知先生曾說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”所以職業教育推行的理實一體化也是符合教育規律的，對于不適應傳統課堂教育模式的中職生，改變教學模式可以有效提高教學效果。本人在Protel 99SE的教學過程中，將項目教學法靈活地運用到教學實踐中，Protel 99SE的教學總體分兩步：電路設計和制板。我將Protel 99SE教學內容分解為完成一塊電路板的制作，下分幾個小項目：電路原理圖、原理圖元件庫、印制板圖、印制板元件庫四個分項目，分層次、分階段完成項目教學任務。

三、考核形式的多樣化

當前中職學生的考核還是一張試卷定高下，這與企業的考核相差太多，我們的學生最終還是要進入企業，那我們的考核不僅要與教學相結合也要與企業接軌。對不同層次的學生，要有不同的評價標準和考試方法，不能搞“一刀切”，一卷否定。

（一）分層次考核

采用分層次教學，就要進行分層次評價，對不同層次的學生要有不同的考核標準。這對我們教師就提出了更高的要求，要有兩類不同標準的試卷，分別針對兩類不同層次的學生。

（二）考試模式要靈活多變

考試的目的是促使學生學習，而不是打擊、為難學生，與其讓他交空白卷，那還不如讓他半開卷考甚至開卷考，最低限度他還能再熟悉一下課本。由于采用了開卷考試，學生學習不用死背書本概念，著眼于靈活應用和分析綜合書本的內容，收到比閉卷考核更好的效果。

（三）考核要動筆、動手與動口三者結合

職業教育的重點在于動手能力的培養，而不是紙上談兵。尤其是專業課程要求學生形成一定的實際操作、執行能力。實作考核一般包括兩方面的內容，一是實作過程中動作的質量，如操作、執行等動作的準確性；二是實作結果的數量和質量。

社會分工越來越細化的今天，成為通才的難度越來越大，以我們中職生自身的條件應定位于成為一名專才。不反對有些學校提出來的培養“多證生”，但這不應該是主流，更多的學生還是要側重于學好一門、學精一門，不宜貪多。

參考文獻：

唐納德·R·克里克山克.教學行為指導[M].中國輕工業出版社，2003.