中等職業學校班主任心理健康教育能力培養探析

（江蘇省昆山第一中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

[摘 要] 中等職業學校的學生是一個比較特殊的群體，其身心正處在發生重要轉變的敏感時期，往往產生較多的心理困惑或問題。對于這些學生來說，學校的心理健康教育工作做得是否扎實到位，對其學習、生活及未來的發展狀況有著深刻的影響。而班主任作為學生工作的具體組織者、執行者以及學生接觸最為密切的老師，如果能夠將對學生的心理健康教育滲透至班級之日常管理中，將會大有裨益。簡析了中等職業學校學生在心理發展上存在的主要問題，闡述了中職班主任心理健康教育能力的現狀，總結了班主任心理健康教育能力的基本構成，探討了提高班主任心理健康教育能力的途徑。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；班主任；心理健康教育；能力培養

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0074-02

隨著社會的進步，經濟的不斷發展，在國家提倡大力發展職業教育的新形勢下，中等職業學校學生的心理健康問題被越來越多的有識人士所關注，對于中等職業學校的教育工作者來說，重視這一問題并且努力幫助、教育學生認真對待和正確處理是極為必要的。在具體的教育過程中，作為最直接的管理者，班主任往往肩負著最為重要的責任。教育部在2004年頒布的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出：中等職業學校學生的心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育工作是加強學校德育工作的針對性和實效性的重要舉措。但是通過一些相關的調查研究卻發現，中等職業學校學生心理健康教育工作的開展情況并不盡如人意，學校對班主任心理健康教育能力不夠重視，中等職業學校的班主任心理健康教育能力存在較大的缺失。

一、中等職業學校學生存在的主要心理問題

（一）學生普遍自卑心理比較重，不夠自信

中等職業學校的學生許多是因為中考沒有考上較為理想的普通高中不得已而被迫進入職校的，所以他們對在校期間的學習和人際關系缺乏信心，對未來的職業發展缺乏信心。

（二）學生學習動力不足，混日子的心態較重

許多學生在初中學習就相對落后，進入對成績要求相對較低的職業學校后就更沒有進取心，以為在學校混幾年就可以拿張文憑畢業。

（三）學生心靈較為空虛，喜歡追求刺激

許多中職學生缺乏明確的學習奮斗目標，閑來無事便上網吧、玩游戲、抽煙、早戀等來打發時間，從而填補自己空洞的心靈，個別學生還可能會因此而鑄成大錯。

（四）學生自我封閉，不喜歡也不善于與人合作

許多中職學生將自己封閉在個人的世界里，不愿意與人溝通交往，不善于與人合作。

（五）學生的自我意識爆棚，逆反心理較強

中職學生許多自我意識過強，認為自己的利益重于一切，在接受老師或者家長的批評教育過程中極易產生逆反的心理。

（六）學生的自我控制能力較差，很容易沖動行事

二、中等職業學校班主任心理健康教育能力的現狀

（一）中等職業學校班主任的心理健康教育能力有待提高

1.中職班主任中年輕教師較多，經驗明顯不足

隨著許多中等職業學校近些年來招生規模的不斷擴大，許多年輕的教師被推上了班主任的管理崗位，但他們缺乏一線班級管理的實踐經驗，客觀上造成了班主任的心理健康教育能力整體水平不高。

2.中職班主任忙于個人業務發展，對學生的關心比較有限

近來自上而下對職業學校教師要求越來越高，各類教學任務、教學大賽、技能大賽層出不窮，中職學校的班主任往往為了個人專業的發展，經常忙于工作，用來關心學生心理問題的時間經常被無奈擠占。

3.中職班主任缺乏系統學習和培訓

心理健康教育學術性較強，有一定特殊性，中職班主任中大多數不是心理專業出身，未經過系統的學習與訓練，因此很難在實際工作中應對自如，不能及時發現和有效幫助解決學生的心理問題。

（二）中職學校對心理健康教育工作重視程度不高

培養高素質的實用型技能人才是中職學校的主要教學目的，許多學校管理的重點往往圍繞培養學生的專業技能而進行，而沒有充分地重視班主任對學生的心理健康教育工作，只是一味地簡單要求班主任要把學生管理好。

三、中職學校班主任應具備的心理健康教育能力

（一）情感教育，將心比心

班主任工作是一門具有較強科學性的綜合性特殊工作，需要運用到教育學、心理學、行為科學、社會學、管理學等方面的學科知識與能力，去探索研究并揭示班級管理以及學生工作中的客觀規律。同時，班主任工作又極富藝術性，需要班主任熟練運用班主任工作規律與美的規律，針對學生的共同性以及個體性特點，通過情感滲透，創造性促使每名學生樂觀向上、積極進取。中職學校學生中有相當一部分屬于離異家庭、單親家庭或者是留守青少年，他們更多的需要心靈的關懷，還有很大一部分學生屬于從小嬌生慣養的類型，他們驕傲自大、情感脆弱、脾氣暴躁，對于這類學生需要付出更多的時間和耐心，需要在關心愛護中循循善誘。

（二）端正角色，換位思考

教師的角色具有多重性，各種角色的扮演是心理教育能力的重要表現。在具體的教育過程中，教師經常需要扮演各種社會角色去和學生相處。作為中職學校的班主任尤其如此，對不同心理癥結的學生，需以不同的角色和其相處，有時需要教師的嚴肅和認真，有時又需要父母般的慈愛和溫暖，有時需要孩童般的直爽和開心，有時又需要站在學生的角度多理解他們。

（三）尊重學生，勤于溝通

許多中職的學生往往因為中考的失利，在內心留下了陰影，對自己信心不足，情感較為脆弱。在教育過程中稍有不慎便容易使他們自暴自棄或者態度對立。因此，在教育時要注意多尊重和理解，要在平等的基礎上加強和學生的溝通，以期讓學生能心悅誠服地接受批評。

（四）機智敏銳，靈活對待

中職學校中學生的突發狀況相對較多，這要求班主任在工作中要時刻保持清醒而機智敏銳的頭腦，以便能及時發現并有效處理學生的突發事件。教育的情境在不斷發展變化，教師不斷面臨著新的挑戰，充分運用教育機智，能取得更加理想的教育效果。教育機智需堅持兩個基本原則：第一，教師需要因勢利導，發揚優點，克服缺點；第二，教師要清楚認識到每名學生都有優點，這些優點蘊藏著等待教師去誘發的積極因素。

（五）心理咨詢，防患未然

學校的心理健康教育組織體系有三級預防網絡，而班主任作為班集體的主要管理者，更應積極主動地發現學生存在的心理問題，以便及早進行心理干預，將學生的心理障礙在萌芽階段得到疏導和緩解，直至矯正，達到防患于未然的效果。因此，從現實意義來講，中職班主任更需要接受專業的心理健康教育培訓，掌握一些必要的心理咨詢形式、過程方法、問題評估及主要的干預技術等，方便在工作中適時運用。此外，異常心理、精神病學方面的內容也需要中職班主任加強學習和研究，這樣才能夠在心理咨詢的過程中敏銳地去發現問題，最終能夠運用科學有效的方法和手段，解決中職學校學生在心理發展以及學習、生活和社會適應中產生的困難和問題。

（六）檔案建設，有效教育

中職學生心理健康教育檔案的建立具有極其重要的作用和意義，這有利于提高中職校學生心理健康教育的針對性、實效性和前瞻性；有利于中職學生更好地認識自我、調節自我；有利于客觀地評價心理健康教育的成效，并且能夠為心理健康教育的輔導和研究提供詳實客觀的資料。中職學生心理健康教育的檔案內容主要應該包括學生的背景信息、心理素質測驗結果以及在校的表現。

四、培養班主任心理健康教育能力的途徑

（一）學校加強對班主任心理健康教育能力的培養

1.思想重視

良好的學生工作能夠帶動和促進學校的校風和學風的建設。中職學校首先要正確認識到學生工作的重要性，認識到班主任工作不僅僅是為了管住學生不鬧事、不出事，而是要從思想上、學習上、心理上等多方面、多層次關心學生的個人成長。其次，學校應該號召和要求全體教職員工重視學生的心理健康教育，形成全校重視學生心理健康的大好局面。

2.制度保障

中職學校需要制定并完善學生心理健康教育的相關制度，努力提高班主任隊伍的心理健康教育能力。同時，還應制訂具體考核方案，建立激勵機制，為班主任開展心理健康教育工作提供動力和保障，調動整個班主任隊伍對心理健康教育工作的積極性。

3.崗前培訓

心理健康教育是一門專業性、學術性較強的學科，班主任教師在上崗前必須先參加心理健康知識的崗前培訓，掌握相關理論知識和實操技巧。有條件的學校，可嘗試和職稱晉升相結合，提高班主任參與的熱情。

4.進修提升

學校首先應鼓勵班主任參加心理健康教育相關內容的進修，并且給予報銷一定費用等政策的支持。其次，學校應該組織開展心理健康教育模塊化培訓，邀請相關專家來校開辦專題講座或者組織班主任外出學習。

5.教育科研

總體來說，中職學校班主任心理健康教育的科研意識相對薄弱，科研能力相對較低，針對現狀，學校可以適當加強案例研討、經驗交流以及用戶課題研究工作，不斷提高班主任自身的科研能力和水平，從而進一步加強心理健康教育的理論及實踐研究，積極探索符合當地特色及學校校情的心理健康教育模式。

（二）班主任重視自身心理健康教育能力的提高

職業教育的形勢在變化，學生也在不斷變化，中職班主任只有與時俱進，積極主動地掌握先進的教育理念，具備扎實的心理健康教育能力，才能在班主任教育工作中做到游刃有余，才能幫助更多學生解決實際困難，助其成才成人。因此，除了學校層面給予一定的培訓及政策支持以外，班主任自身還需要加強自學，豐富自己的心理健康教育知識，并且積極運用于教育教學實踐，結合實際情況再不斷總結提煉，提升個人的心理健康教育專業素養。

參考文獻：

[1]俞國良.中等職業學校心理健康教育教師隊伍建設現狀、問題及對策[J].中國職業教育，2010（21）：56-60.

[2]謝勇旗.淺談中等職業教育師資隊伍建設[J].教育與職業，2005（18）：45-46.

[3]劉野.教育機智的內涵及其運用策略[J].教育科學，2008（2）.

[4]伍新春.心理健康教育概論[M].北京：北京大學醫學出版社，2006.

[5]胡欽龍.中職學校心理健康教育的探索與實踐[J].職業，2013（14）.