中職日語課堂中“課前小主題發(fā)表”的有效利用

（衢州中等專業(yè)學(xué)校，浙江 衢州 324000）

[摘 要] “課前小主題發(fā)表”是提高學(xué)生“聽”“說”能力的有效手段。在中職日語課堂中，要有效利用“課前小主題發(fā)表”，需要讓“課前小主題發(fā)表”活動具有可操作性、實(shí)用性、有效性。讓課前發(fā)表活動成為課文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，提高學(xué)生在留學(xué)情境中的日語會話能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職日語；課前發(fā)表；有效利用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0068-01

一、前言

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化的交際能力。對于以留學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生來說，這種“交際”能力就顯得更為重要。但是有了語言的能力并不一定具有“交際”能力。“啞巴日語”的現(xiàn)象在我們的學(xué)生中也非常常見。為了留學(xué)資格非常努力地通過了日本語能力考試，但是卻不能和日本人正常的交流。通過對十名從我校畢業(yè)的在日留學(xué)生的問卷調(diào)查，其中有八名學(xué)生提到，留學(xué)之前應(yīng)該提高“聽”“說”能力。

“課前小主題發(fā)表”是提高學(xué)生“聽”“說”能力的有效手段。它能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但在實(shí)際操作中，卻經(jīng)常會遇到以下問題：

1.學(xué)生的參與度不高。特別是對于語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。不知如何組織語言，不敢說或者說不出來。

2.活動效率不高。

3.話題過于分散，對于實(shí)際教學(xué)意義不大。

4.形式單一。

如何有效發(fā)揮“課前小主題發(fā)表”在日語課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生在留學(xué)情境會話中的“聽”“說”能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

二、發(fā)表話題要具有“可操作性”

高校外語課的課前發(fā)表主題往往是由學(xué)生自己選擇的，但是對于剛接觸日語的中職生來說操作性不高。特別是對于高一年級剛?cè)腴T的日語學(xué)習(xí)者來說，無論從詞匯量方面還是語言的組織能力方面，他們都很難用日語表達(dá)自己對事件的看法。他們很難找出具有“可操作性”的主題。這種情況下一味地追求學(xué)生的“自主性”反而會打擊學(xué)生的自信心，或者有的學(xué)生會借用中文漢字編造一些他認(rèn)為的日語句子，讓人哭笑不得。

對于一年級階段的初學(xué)者可以采用教師命題的方式，教師根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯量以及句型情況確定符合學(xué)生外語水平的主題。比如在學(xué)完標(biāo)準(zhǔn)日本語初級第二課后，可以組織以“自己紹介”（自我介紹）為主題的課前發(fā)表活動。這樣學(xué)生可以用剛學(xué)的“～は～です”（……是……）的句型。而學(xué)習(xí)到第十一課左右時，可以以“私の國”（我的祖國）“私の故郷”（我的家鄉(xiāng)）等為主題，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)他們可以很自然地用“～に～があります”“～がすきです”這些句子。這些主題是可操作的，也是學(xué)生在今后留學(xué)生活中常見的。

三、發(fā)表話題要具有“實(shí)用性”

發(fā)表活動對學(xué)生將來畢業(yè)后的實(shí)際需要具有實(shí)踐意義。我校大部分學(xué)習(xí)日語的學(xué)生都是以赴日留學(xué)為目標(biāo)的，發(fā)表活動也要緊緊圍繞將來學(xué)生留學(xué)日本這個目標(biāo)。

二年級的學(xué)生有了一定的詞匯量和語法句型的積累，能進(jìn)行一些基本的會話。這時可以將課前發(fā)表活動的目標(biāo)確立為“生活中常見問題的解決”。課前發(fā)表的形式可以是一個人，也可以以兩人小組進(jìn)行對話。結(jié)合留學(xué)生留學(xué)生活中常見的場景確定以下主題：“（1）想去日工大，但是不知道路。（2）在電車上丟了東西，怎么和日本人表達(dá)。（3）因?yàn)楦忻埃趺聪虻觊L請假。（4）在理發(fā)店，怎么向理發(fā)師說明自己的要求。（5）遇到街上警察詢問你的身份，如何應(yīng)答。”等。

而對于即將要出國留學(xué)的三年級學(xué)生可以將發(fā)表活動的目標(biāo)定為“生活常遇問題解決，留學(xué)面試應(yīng)對，正式場合口語表達(dá)”。發(fā)表主題如：（1）為什么選擇到日本工業(yè)大學(xué)留學(xué)？（2）你想進(jìn)入什么專業(yè)學(xué)習(xí)，原因是什么？（3）針對上課玩手機(jī)的問題你是怎么看的？（4）介紹一道中國菜的做法等。

四、發(fā)表活動要具有“有效性”

發(fā)表活動的主體是學(xué)生，由于每個學(xué)生個體的能力不同，課前準(zhǔn)備情況的不同，活動效果往往相差很大。有的學(xué)生能在預(yù)定時間內(nèi)高效地完成發(fā)表活動，而有的學(xué)生可能因?yàn)槟懬樱赡芤驗(yàn)檎n前資料收集準(zhǔn)備不充分等原因不僅不能在預(yù)定時間內(nèi)完成發(fā)表活動，而且效果也不好。

教師需要把握發(fā)表活動的有效性，確保課前發(fā)表活動的有效進(jìn)行。課前可以幫助學(xué)生修改文章，糾正發(fā)音，讓學(xué)生能自信地走上講臺。而當(dāng)互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的時候，教師可以適時地拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生提問討論。討論過于激烈或偏離主題的時候，教師要控制時間，把握全局。課前發(fā)表活動結(jié)束前，教師要對發(fā)表活動進(jìn)行正面的簡短評價(jià)和總結(jié)。找出每位學(xué)生發(fā)表活動的閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做。讓每一位學(xué)生在每次發(fā)表活動中都能有所感悟、有所收獲。

語言的交際能力不是一朝一夕就能提高的，需要長時間的訓(xùn)練和積累。形式多樣、內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活的課前小主題發(fā)表活動，給了學(xué)生更多開口“說”的機(jī)會，能讓學(xué)生積極地參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在鍛煉了學(xué)生日語“聽”“說”能力的同時，也是對課文知識學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充。