依時段全過程求精確提技能

（ 1.龍游縣職業技術學校，浙江 龍游 324400；2.衢州市教育局教研室，浙江 衢州 324000）

[摘 要] “鉗工課程標準”提倡形成性評價和終結性評價相結合的評價理念，體現評價主體的多元性和評價形式的多樣性。因此，結合專業教師的教學實踐，提出鉗工課程考核要以學生職業崗位能力為目標，全面實施鉗工課程綜合考評的方法，通過關注過程、關注實踐、關注平臺，全面評估學生的學習效果。

[關 鍵 詞] 中職；鉗工課程；學生學業評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0052-02

中職教育是為了獲得職業技能而進行的教育，也就是生存能力的教育，這種能力是上崗就業的資格。中職教育的客觀規律決定了鉗工課的教學評價必須突出過程、實踐、平臺的特點。鉗工課程學生學業考核時應將理論知識與技能操作過程并重，以技能操作過程考核為主。如何在鉗工考核時實現這一目標，一線專業教師進行了實踐探索。

一、課堂評價：關注過程

課堂教學過程評價要關注學生學習的過程，關注學生探索專業理論知識的經歷，獲得專業理論知識的體驗。實施過程性評價能夠關注學生在知識、情感、態度、價值觀等方面的發展。

（一）理論教學中關注

在教學過程中，教師可以對學生的學習行為給予評價，激發學生的學習興趣，促使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。每項評價要求的分值根據一學期的總課時數分配到每一課時當中。學習評價要樹立正確的評價觀，應多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發其內在的精力潛能，切實讓學生在學習中體驗成功的快樂，促使他們努力學習。特別是對學習比較滯后、作業效果不佳的學生，更要以激勵為主，改變評價方式，使其樹立學習的信心，以人為本，關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。

在教學的過程中，教師要以學生為出發點確定個體化的、可實現的發展目標，并根據學生的具體情況，對其提出具體的行為改進建議，以促進學生的發展。

（二）小組學習中關注

在教學評價中注重鼓勵學生創造作品、制作學具，充分發揮學生的創造潛能，培養學生的創新意識。例如，在學生學習過程中，安排學生用橡膠泥、白泥等材料制作六棱柱、簡易小鐵錘模型。學生獨立思考制作模型，然后在小組內進行互評（相互交流），學生更容易看到自己作品跟同學的優缺點，促進學生的反思和發展，同時教師也能抓住學生思維上的漏洞及時進行修整。有時通過加工簡單零件圖，要求組內合作完成作品的加工，便可以促進組內成員的合作交流。學生通過親手加工作品，加深了對基本體加工過程的感知，并掌握了基本體的看圖方法和工藝過程，學生的觀察能力、動手能力、創造思維能力和學習興趣也得到了培養和充分發展。

（三）階段作業中關注

鉗工課程中平時理論作業和實踐操作的小結反思，既是理論知識掌握程度的反映，又是將理論知識應用于實踐的體現。只有平時的操作練習達到要求，才能將掌握的理論知識應用于專業技能的操作過程中，注重鉗工操作的綜合操作練習的評價來培養學生的思維能力，綜合實踐操作是鉗工主要的實訓環節，它的目的是檢驗學生把理論與實踐技能相結合的能力，它是所學鉗工知識的綜合體現。因此，在實施過程中，對其內容的組織應高度重視，要做到知識內容全面、充實，也要有重點，更要體現專業學科的特點；結合生產實際要求實施，讓學生感到綜合練習是一個學科的實踐操作綜合演練，作業及綜合技能操作反思是學生自身專業技能的理論化展示。

在對學生作業考評時，將學生作業與成績相結合，如果學生不能按時上交作業，將不能計入平時成績，這樣可以督促學生按時上交作業。作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息、及時調控的先決條件。評價內容包括：按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確等，也考查學生完成作業的意識和能力。實施作業評價是對學生學習過程的控制，也是保證課程具有良好學習效果的條件。

二、技能操作：關注實踐

對鉗工學科而言，學生的鉗工操作能力是教師培養和考核的重點，學生應掌握鉗工技能，測試時由教師代表、學生代表組成的評委打分或定等級。具體可以采用以下三種方法。

（一）讀零件圖中關注

讀零件圖（零件圖附于文末）可以采用答辯方式。教師根據T型凹凸件零件圖及組合件圖內容進行提問，學生即刻回答，可以在小組或組內學生中進行，讀圖范圍可以延伸到與鉗工有關的其他專業知識，這樣有利于提高學生的綜合分析能力，鍛煉解決實際問題的能力。

（二）制定工藝中關注

由零件圖編寫工藝路線，主要是確定形位公差中的基準，能使用常用的鉗工工具，進行劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正彎曲等工藝的編寫，能組裝維修簡單機械和進行綜合裝配加工的工藝分析，擬定加工工藝路線的過程。通過自評和教師評，使學生在加工零件前意識到應準備的工作和提高責任感。

（三）實踐操作中關注

教師給定技能操作評分標準，根據給定的零件圖由已定的工藝路線進行操作，從而完成作品，由教師進行評分。

三、考核評價：關注平臺

鉗工課程雖然要注重技能操作過程性評價，但階段性測試與考試還是最基本的，而活動展示與技能比賽可增強學生學習專業的興趣，最終采用技能考證衡量學生的專業技能水平。

（一）階段檢測評價

可模塊化的單元測試、月考、期中考試、期末考試都是最普遍的階段評價工具，提倡能力教育并不是取消考試，而是要更好地利用考試這種手段，促進學生綜合素質的全面發展。對于知識內容的考核，采用閉卷方式進行。通過復習考試，使學生對學過的知識能做到“再現”或“理解”，從而達到鞏固知識的目的。

學生階段檢測成績100分=單元成績*30%+月考成績*20%+期中成績*20%+期末成績*30%。

（二）活動展示評價

根據鉗工課具有使用鉗工設備、刀具、量具等操作性和知識性的本質特征，在鉗工課學習過程中展示鉗工設備，刀具、量具的使用規范，展示作品。由企業技術能手對學生操作的安全性、規范性及作品進行評價，對于優秀作品以5分制給出3分、4分、5分的加分，累積加分作就業參考。

（三）技能等級評價

鉗工技能通過基準面的確定、鋸削、測量、銼削與理論等要求的反復練習，訓練學生的操作工藝思路，從而到達熟練讀圖和成品加工的目的，學生學習一定的鉗工理論基礎后，第一個學期安排一個月的鉗工技能體驗。教師根據學生的表現作出過程性評價，學生根據實訓內容寫心得體會，從第二學期開始強化技能，學生全面了解鉗工技能知識與要求。第三學期學生開始技能考證，考評分60分以上為初級水平，初級評分80分以上的學生在第四學期考中級證，從而為頂崗實習與就業作準備。

改革鉗工考核評價是全面提高機電專業學生素質教育的需要，也是新課改革的需要。學生學業評價對課程的實施起著重要的導向功能和質量監督功能，對學生而言，課程評價還具有激勵功能。鉗工考試應突出中職教育的特色，特別要突出實踐技能，以促進能力發展，提高職業素養為主要目的，注重考評的過程性、科學性、客觀性、全面性，變考試壓力為學習動力，促進學生學有所獲，為學生職業能力發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

鄧強.鉗工實習教學心得[J].職業，2011（24）.