以賽促學(xué)以學(xué)融賽

（寧海高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校，浙江 寧波 315609）

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)每年舉辦的中職計(jì)算機(jī)技能大賽已成為中職計(jì)算機(jī)教育中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。由于其能夠直接反映計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人趨勢(shì)，各個(gè)職業(yè)院校都十分重視該比賽，由此推動(dòng)了各院校以及教學(xué)崗位上的教師在教學(xué)上的改革。計(jì)算機(jī)技能大賽對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)有多方面的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，教師為幫助學(xué)生在技能大賽取得好成績(jī)，將教學(xué)內(nèi)容與比賽內(nèi)容融合，在教學(xué)上取得良好成果。分析了目前中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及技能大賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出幾點(diǎn)實(shí)際教學(xué)中有助于教師將教學(xué)與比賽相融合的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；技能大賽；教學(xué)融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）29-0046-02

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于普通高中數(shù)量增加而且不斷擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校招生壓力很大，因此中職學(xué)校不得不持續(xù)放寬招生條件，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校生源較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力低，玩樂(lè)心重于學(xué)習(xí)心。但一些實(shí)踐操作性的教學(xué)內(nèi)容卻能夠吸引這些尚處于青春期充滿好奇心的學(xué)生。

自2008年起，我國(guó)每年都在天津舉辦一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。這項(xiàng)大賽可以說(shuō)是我國(guó)教育制度的革新，在實(shí)踐操作以及有目的性的教學(xué)方面對(duì)目前的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到了極大的改善作用。

在現(xiàn)代社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)始終處于日新月異的變化和進(jìn)步中，而技能大賽則為職業(yè)院校的教學(xué)指明了方向，同時(shí)由于大賽側(cè)重于技能實(shí)踐操作，目前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)也在不斷向操作應(yīng)用方面靠近。但理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作如果沒(méi)有理論的支撐，就無(wú)法達(dá)到更高的層次，而目前中職學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)素質(zhì)較弱，普遍對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)十分抗拒，因此在技能大賽引導(dǎo)下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才上有了很大的進(jìn)步與改善，但在理論教學(xué)以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方面仍有改善的空間。

二、技能大賽對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的作用

（一）技能大賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

筆者從平時(shí)的教學(xué)匯總發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍反感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并且學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃也沒(méi)有明確的方向。以教師講解理論為授課方式、以書(shū)面考試為驗(yàn)收方式的傳統(tǒng)教學(xué)激起了他們的逆反情緒。

技能大賽的出現(xiàn)，從幾個(gè)方面點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，技能大賽基于實(shí)踐應(yīng)用，與社會(huì)需求息息相關(guān)。筆者在授課時(shí)，會(huì)依據(jù)大賽的內(nèi)容向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)各種工作的要求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃鋪路。其次，技能大賽的比賽內(nèi)容如“動(dòng)畫(huà)片制作”等，不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，也有一定的趣味性和創(chuàng)新性，筆者在教學(xué)中就利用這些富有趣味的課題來(lái)刺激學(xué)生的好奇心，幫助這些偏愛(ài)實(shí)踐的學(xué)生更好地將自己的天分應(yīng)用起來(lái)。此外，學(xué)生在技能大賽中獲獎(jiǎng)可以讓他們了解到“三百六十行，行行出狀元”的內(nèi)涵，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心與熱情。

（二）技能大賽提升教師專(zhuān)業(yè)能力

所謂“名師出高徒”。雖然技能大賽的參與者主要是學(xué)生，但在院校中指導(dǎo)教師的能力是十分重要的，技能大賽不僅敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也敦促教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

許多教師在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，按照一貫的教學(xué)思路，重視理論的講解，輕視對(duì)操作的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)也不夠熟悉，在實(shí)踐教學(xué)方面自然也是能力薄弱。筆者從技能大賽的第一屆舉辦開(kāi)始，密切關(guān)注大賽的課題，聯(lián)系社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，除了利用大賽的試題帶領(lǐng)學(xué)生做訓(xùn)練，還會(huì)額外搜尋素材自行設(shè)計(jì)與大賽相似的題目指導(dǎo)學(xué)生完成。在這樣一個(gè)出題、比賽、指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者自身的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平都得到了提高。

（三）技能大賽推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程改革

計(jì)算機(jī)技能大賽是計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)風(fēng)向標(biāo)，大賽可以反映出行業(yè)內(nèi)的企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能需求。以往沒(méi)有技能大賽時(shí)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材制定，教材不換則教學(xué)內(nèi)容也不變，缺乏新意與變化，很容易與社會(huì)需求脫軌。在技能大賽的推動(dòng)下，學(xué)校跟上了計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的速度，針對(duì)需求制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)處于動(dòng)態(tài)變化中，更好地為社會(huì)提供需要的技能型人才。學(xué)生也因此受益，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（四）技能大賽促進(jìn)學(xué)校硬件建設(shè)

為了能夠讓本校的學(xué)生在技能大賽中取得好成績(jī)，從而為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀的人才，在招生中也能夠更具備優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校為技能大賽量身定制了許多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

比如，對(duì)技能大賽的兩個(gè)項(xiàng)目“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”與“電子商務(wù)技術(shù)”，學(xué)校及時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備與大賽所使用設(shè)備相同，這一方面從大賽為出發(fā)點(diǎn)，搭建實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)設(shè)備，能夠讓學(xué)生更熟悉比賽的環(huán)境，從而在比賽中獲得一定的優(yōu)勢(shì)；另一方面，大賽確實(shí)促進(jìn)了學(xué)校的硬件建設(shè)，提高了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。隨著學(xué)校配套硬件水準(zhǔn)的提升，中職學(xué)生的操作與實(shí)踐能力可以得到明顯的提高，畢業(yè)后的學(xué)生也更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與技能大賽相融合的策略探究

（一）因材施教，對(duì)學(xué)生分層教學(xué)

筆者在教學(xué)中秉持著因材施教的理念，對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)是以學(xué)生的不同情況與知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較低，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣也是因人而異。筆者發(fā)現(xiàn)，如果可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與興趣，就能夠更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

比如，在教“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這一單元的時(shí)候，筆者先簡(jiǎn)單介紹了各種多媒體技術(shù)以及應(yīng)用的領(lǐng)域，然后通過(guò)問(wèn)答形式的課堂互動(dòng)與學(xué)生交流，并邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的愛(ài)好與成果。在這個(gè)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)加工、處理圖形圖像以及音頻和視頻格外有興趣，而且這些學(xué)生平時(shí)就比較喜歡唱歌、攝影、繪畫(huà)等活動(dòng)，因而對(duì)圖像、音頻、視頻的處理在他們的生活中就有著比較重要的用武之地。筆者對(duì)學(xué)生的這些興趣愛(ài)好十分支持和鼓勵(lì)，并通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)分組教學(xué)來(lái)更進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，在技能大賽中，這些學(xué)生也在影視制作項(xiàng)目方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（二）劃分重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，教材內(nèi)容比較基礎(chǔ)，也比較廣泛，包含了對(duì)計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件的介紹。為了與技能大賽更好地融合，筆者依據(jù)技能大賽的要求對(duì)教材劃分重難點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，打造高效課堂，為學(xué)生將來(lái)參加比賽做一定的準(zhǔn)備。

比如，第二章“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”與第三章“操作系統(tǒng)使用”是對(duì)計(jì)算機(jī)和操作系統(tǒng)的介紹，筆者這樣做了課程教學(xué)安排：首先進(jìn)行計(jì)算機(jī)與操作系統(tǒng)的理論內(nèi)容的授課，然后結(jié)合目前計(jì)算機(jī)與操作系統(tǒng)方面的實(shí)際應(yīng)用，詳細(xì)并有深度地介紹如何簡(jiǎn)單地維修計(jì)算機(jī)以及如何安裝和修復(fù)操作系統(tǒng)，并補(bǔ)充技能大賽中與這一部分內(nèi)容有關(guān)的試題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸和熟悉技能大賽。教材第四章“Internet應(yīng)用”是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一部分的內(nèi)容筆者將大部分學(xué)生都熟悉的互聯(lián)網(wǎng)的使用非常簡(jiǎn)單地介紹一下就好，然后將學(xué)生較陌生卻在技能大賽中有所體現(xiàn)的云儲(chǔ)存與移動(dòng)學(xué)習(xí)的部分詳細(xì)介紹，并帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教材的第五、六、七、八章是對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)用軟件的介紹，這是比較重點(diǎn)的部分，Office相關(guān)軟件的使用學(xué)生都有基礎(chǔ)，因此筆者著重于對(duì)學(xué)生能力的拓展，如教授學(xué)生如何利用Word進(jìn)行圖片排版，如何利用Powerpoint制作動(dòng)畫(huà)等。多媒體技術(shù)在這門(mén)課中是入門(mén)介紹，大部分學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件都不像對(duì)Office軟件那樣有一定的熟悉度，所以筆者根據(jù)比賽所用軟件和比賽要求，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)軟件，并指導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)使用這些軟件。

（三）收集資料，對(duì)知識(shí)補(bǔ)充更新

為了能夠幫助學(xué)生在技能大賽中取得佳績(jī)，筆者從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)入門(mén)課程中就開(kāi)始為學(xué)生收集大賽有關(guān)的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，并且依據(jù)每年大賽要求的變化，來(lái)更新補(bǔ)充知識(shí)的內(nèi)容。

比如，2015年的技能大賽新增了應(yīng)時(shí)的“計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”，這屬于計(jì)算機(jī)硬件維修的范疇，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與之相關(guān)的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”章節(jié)所介紹的內(nèi)容十分淺顯。筆者考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有限，精心制作圖文并茂的課件，用錄屏軟件錄制一些檢測(cè)與數(shù)據(jù)恢復(fù)的操作案例在課堂上演示播放，以深入淺出的方式在教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生添加對(duì)計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)方面知識(shí)的補(bǔ)充，然后帶學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修和數(shù)據(jù)恢復(fù)的實(shí)訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式既融合了技能大賽的培訓(xùn)，又貼近社會(huì)需求，可謂一舉兩得。

（四）有的放矢，對(duì)大賽專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

針對(duì)大賽重點(diǎn)考察的方向，筆者對(duì)學(xué)生開(kāi)展了有的放矢的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，利用歷年大賽中曾出過(guò)的經(jīng)典題目，以及筆者與同事們合作琢磨研究出的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比賽題目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”是一道大賽典型題目，這一試題融合了Office辦公軟件、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝維護(hù)、網(wǎng)線安排以及路由器交換機(jī)配置等多方面內(nèi)容的應(yīng)用，具有很高的訓(xùn)練價(jià)值。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生分配任務(wù)，每人分別對(duì)某一模塊的應(yīng)用進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。然后在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)合作完成這一試題。通過(guò)這樣對(duì)比賽試題進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生了解熟悉了比賽流程，掌握了團(tuán)隊(duì)合作完成試題的方法，不僅在專(zhuān)業(yè)能力上有所提高，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合方面有了感悟，更在團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流方面有了經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在大賽中就不會(huì)怯場(chǎng)了。

本文首先分析了目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，技能大賽的創(chuàng)辦引導(dǎo)職業(yè)院校在平時(shí)教學(xué)中傾向于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一方面有利于對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的中職學(xué)生的教育培養(yǎng)，另一方面則忽視了理論知識(shí)的教學(xué)。然后本文分析了技能大賽對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)面貌、教師專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)校課程改革以及學(xué)校硬件建設(shè)方面的促進(jìn)作用，最后提出了將技能大賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)策略，為一線的中職計(jì)算機(jī)教師提供一些教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).技能大賽對(duì)中職學(xué)校和學(xué)生的意義[J].中國(guó)校外教育，2012（2）：141.

[2]牛鵬濤.技能競(jìng)賽對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義探析[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[3]昊達(dá).教學(xué)與技能競(jìng)賽對(duì)接模式創(chuàng)新實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）.

[4]羅智，肖愛(ài)武.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽與課程建設(shè)的研究[J].職業(yè)教育，2009（1）.

作者簡(jiǎn)介：高洪寶（1975—），男，浙江寧波人，一級(jí)教師，寧海高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校教師。