對職業學校學生音樂課學習情緒的研究

（湛江市第十五職業高級中學，廣東 湛江 524033）

[摘 要] 在職業學校中，非音樂類學生在音樂課堂所表現出來的學習情緒種類多樣，學生的學習情緒波動極大，這種的成因較為復雜。而不良學習情緒對學習效果影響至深。所以教師在教學中通過各種有效的方法與對策，用于課堂中加強學生的學習情緒，并進行積極的調控，使學生能夠在課堂中處于良好的學習狀態和盡量得到必要的情緒體驗，這是提高音樂課教學質量的關鍵。

[關 鍵 詞] 職業學校；音樂課堂；學習情緒；教學質量

[中圖分類號] G718.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0037-03

目前，我區職業學校的非音樂類學生中，對音樂課學習的音樂內容興趣不高，但平時又喜歡聽歌、唱歌，學生課內和課外所表現出來對音樂行為的落差較大，讓音樂教師的教學無所適從！如果能在音樂課堂中激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望，這跟教師是否能調控好學生的學習情緒有著直接關系。因為情緒是一種心理現象，在職業學校音樂課教學中，相當一部分學生在音樂課中所表現出來的不良學習情緒對教師的教和學生的學的效果都有很大的影響。因此對學生的學習情緒進行有關的研究，有針對性地對學生的各種學習情緒進行積極的調控，以激發學生的良好學習情緒，進一步提高學生在音樂課中學習音樂的興趣和主動學習音樂的行為，對音樂課堂教學質量的提高具有重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究的對象

對本區職業學校的高一和高二級學生發出問卷500份，回收489份，回收率97.8%，其中高中一年級270份，高中二年級230份。

（二）研究的方法

這次研究采取了抽查取樣法、文獻資料法、統計法、比較分析法和邏輯分析法等方法，根據查閱有關的資料，確定本題目方向和問卷調查內容，針對本區職業學校的高一和高二年級學生進行抽查訪問，對比分析。在調查表中把可能出現的情緒現象特征等作了分類，學生對自己在音樂課學習中的情緒狀態進行了自我評價，為本次的研究提供了較為全面的分析數據（見表1）。

二、結果與分析

（一）音樂課堂中學生學習情緒的特征

1.從總體上看

表現為：有相當一部分職業高中的學生在上課時的注意力容易分散。由于學生音樂基礎的不扎實，課堂上很多涉及的音樂知識不會，導致注意力難以集中，腦子里時時會冒出一些不受控制的內容。

2.從傾向上看

表現為：有相當一部分職業高中的學生在音樂課堂上會睡覺，看課外書，和別人聊天，或是玩手機上網。這對課堂的聽課學習效率產生了嚴重的負面影響。

3.從性質上看

表現為：教師和學生教與學的情緒會相互影響，如，教師看到學生的學習狀態不好，自己的教學積極性就會產生情緒上的消極態度，這樣一來學生更無心學習。對學生而言，由于聽課效率低，心情焦慮，就會更加影響聽課效率。

4.從動態上看

表現為：不良課堂行為和惡性循環一旦形成，就會嚴重地影響到自己和他人的學習，破壞了正常教學秩序。

（二）職業學校音樂課堂學習中學生情緒的成因

1.音樂課堂中由主觀經驗引發的情緒

職業學校的學生，在音樂課堂中由主觀經驗引發的注意力分散和消極的狀態的情緒一般會表現為以下幾方面（見表2）。

從表2情況分析可見，生活中的煩惱和學習上碰到困難是學生在上課時注意力分散的最主要的原因。

2.由于基礎、能力與學習預期所引發的情緒

基礎差、學習方法上的不能適應，成為職業高中學生產生厭學情緒的主要原因。從小學到初中，音樂課基本以教唱為主，教師教什么，學生就學什么。當這些學生進入高中以后，隨著學習內容的不斷加深，原來的學習方法已不適應高中的學習。高中的音樂課以鑒賞為主，鼓勵學生去主動探究，對所聆聽到的音樂發表自己的感受與見解，注重于學生音樂審美能力和音樂鑒賞能力的培養。教法的改變讓一些學生感到不適應，學習的自信心逐漸地消退，變得不喜歡學習音樂。

3.由于音樂教師施教和評價所引發的情緒

音樂課堂情緒是積極的還是消極的在很多時候會取決于音樂教師言語的表達。音樂教師的教育活動主要是通過言語來引導學生積極參與音樂體驗，講課時，音樂教師表達能力欠佳，會使學生感到煩躁，造成師生間信息交流的不好。比如，一節音樂課，教師一直都在滔滔不絕地講課，沒有留給學生空間，音樂課就會變成歷史課。如果學生回答問題不正確或不愿意回答，音樂教師不能用挖苦類的語言去挖苦學生，盡量避免學生產生低下、自卑、沮喪等情緒體驗，從而失去學習音樂的欲望。

4.由于課外因素所引發的情緒

職業高中的學生情緒不夠穩定，容易受到外界的干擾。例如，當學生與同伴發生摩擦時，會感到煩惱；受到教師的表揚時，會感到意外驚喜；被家長或教師批評時，會感到不愉快等。這些都是在課堂之外所產生的情緒，由于職業高中的學生的自我調控能力不夠好，在音樂課堂學習時可能會受到這些情緒的影響，以致在學習的過程中會出現不專心的情況。

三、結論和建議

（一）從職業高中學生的角度出發，引發學生的學習興趣

在音樂課堂教學的過程中讓學生感到“我能行”，引發學生學習音樂的興趣。讓音樂鑒賞課的過程成為師生共同享受音樂美的過程，充分發揮音樂藝術特有的魅力。根據職業高中學生身心發展規律和審美心理特征，德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”音樂課上當學生情緒興奮時，記憶力會增強，創造性思維會變得活躍，教學效果就會更好。作為音樂教師，在教學中要善于運用激勵的手段，讓學生保持興奮的學習情緒，積極地進行學習。

（二）讓學生在自主探索中學習是激發學生良好情緒的核心

只有學生自覺地去學習，他學習的積極情緒才能鋪展開來，作為教師，應該盡量讓學生在自主探索的過程中去體驗積極的情緒，從而潛移默化。

1.營造音樂氛圍，充分體驗音樂

音樂教育是以審美為核心，通過聆聽音樂，使學生充分體驗音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想的境界所吸引、陶醉，與之產生共鳴。因此，課堂上讓學生充分感受體驗音樂是激發學生積極情緒、展現美麗音樂課堂的重要手段，讓音樂始終貫穿課堂。例如，可以在課前播放一段適合教學的音樂，以激發學生的學習情緒，讓學生以各種形式反復學習這段音樂，還要進行集體唱或個別演唱，在表現音樂和音樂創造活動中讓學生的積極情緒逐步提高。

2.增強學生自主學習的能力

逐步增強學生自主學習的能力，在學生自己感受音樂時，可用打擊樂器進行敲打，視唱譜。運用提問的方法讓學生在原有學習的基礎上，不斷創新，挑戰自我。例如，有一次我在教學音樂《好一朵美麗的茉莉花》時，因為是一首比較簡短的江蘇民歌，學生把歌曲的旋律很快就學會了。為了進一步激發學生的興趣，我增加了學習的難度，讓學生開動腦筋，鼓勵學生創編歌詞、聽音樂表演，編打擊樂器的節奏等形式，充分調動了學生的積極學習情緒。課堂上，還可以為學生提供自我表述語言的機會，讓學生在自我表述的過程中調動積極情緒。如，每一次聽完一首歌曲，我總會問學生：“你聽了這首曲子有何感受？請你描繪一下你所看到的畫面。”交給學生聽賞的任務，學生的注意力能夠集中，以此來提高學生繼續學習的情緒。

3.采用先進的教學方法，靈活教學

從多種教學手段入手，每堂課都需增設一個亮點，用來調動學生情緒音樂可以與美術相結合激發積極情緒。學生可以選擇用不同的線條和色彩表示不同的音樂：用曲線表示抒情的音樂，用斷線表示歡快跳躍的音樂；用亮色表現歡快的音樂，用暗色表示悲傷音樂，如此來感受音樂學生情緒一下子就調動開了。例如，一次學生在運用色彩選擇欣賞的曲目時，他們用紅色選擇廣東音樂《步步高》，用黑色選擇《悲愴交響曲》的音樂，在學習時情緒比較高漲。音樂可以與文學相互結合。例如，在學習欣賞《漁舟唱晚》的音樂前，可讓學生先了解曲子的創作背景，播放《漁舟唱晚》的音樂作為背景音樂，讓學生朗誦有關的詩句，營造氛圍，提高學生的積極情緒。

（三）多媒體技術的合理運用是輔助音樂課堂的教學、激發學生情緒的一劑良藥

運用多媒體進行教學能加強直觀性、生動性，學生學習音樂的積極情緒可以很快地被調動起來。在傳統的音樂教學中，單一地聽教師演奏（唱）或錄音磁帶時間過長會讓學生感到枯燥、單調。學生學習被動，注意力就容易分散，從而失去了學習的積極性。而充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合的信息，可以自然地調動起學生的情緒，使學生在積極、主動的狀態下去感知、學習音樂。例如，我曾聽過一節《草原放牧》的音樂課，這節課是運用多媒體組織教學的：（1）開始時播放有關《草原上升起不落的太陽》這首歌的主題畫面，同時播放歌曲的旋律，學生自然而然地就進入到音樂的狀態中去了，隨著積極情緒逐漸激發，接著又出示牧人一起騎著馬的圖片，提問：“這幅圖表現的情緒又是怎樣的？”通過兩幅表現寧靜和歡快的圖片，讓學生明白不同的畫面可以表現不同的情緒。（2）聽琵琶協奏曲《草原小姐妹》，學生的積極情緒繼續激發。（3）邊看屏幕上的音符，邊感受旋律，學生通過演唱來體會歌曲表達的情緒，繼續推動學生的積極情緒。（4）欣賞騰格爾的《天堂》，讓學生的積極情緒一直持續下去，學生的積極情緒由始至終貫穿在這堂音樂課中。

（四）優化教學內容，可多種內容相互滲透，動靜結合，激發學生情緒

學生在音樂課堂上如反復學習同一內容，教師可用一些新穎的方式，來提高學生學習的積極性。教師在音樂課上可運用多種內容相互結合來激發學生的積極情緒：可以讓學生唱一唱、聽一聽、動一動；可以迎合學生的興趣，動靜結合；可以適當加入一些流行音樂來激發學生情緒，可以運用奧爾夫音樂教育法進行教學，調動學生的情緒；還可以加強集體合作在學生之間開展競賽活動，以提高學生積極情緒。如，在學習歌曲或者表演時可以開展組與組之間的比賽，比一比誰唱得好，看一看誰編演得好，并評選課堂表現優秀的個人等。這種學習形式的課堂能令學生的情緒相對高漲。

（五）合理地評價，加強學生學習音樂的信心

合理評價學生維持學生情緒的積極主動性。《音樂課程標準》指出：“音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力發展……”因此，建立一套具有實踐性的評估體系是必要的。評價可多元化、綜合化、多樣化，可通過贊賞性的評價來激勵學生的學習興趣。

自評、互評、他評結合學生和教師的評價。采用自評的方式時，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上；教師可根據學生的形成性評價和終結性評價結果，對自己的教學態度、教學方法、教學成果等做出相應的評價。例如，開展班級音樂會及師生音樂作品展示、音樂評論，或就某一專題展開的討論，把演出的照片、錄音和錄像進行展示等活動，都是富于實效和具有音樂課程特點的評價方式。這些方式能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的氣氛，使評價多樣化，達到相互交流和激勵的目的。

總之，對職業學校學生音樂課學習情緒進行研究，可找到音樂教學的突破口，可提高學生的學習興趣，引導學生積極參與音樂體驗，在音樂學習的過程中調控好學生的學習情緒，盡可能地發揮音樂的教育功能，促進學生的身心健康，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系。

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