行動導向教學法在農村醫學專業教學的應用研究①

（江西贛州衛生學校，江西 贛州 341400）

[摘 要] 隨著科學技術的不斷進步，社會經濟的不斷發展，當下人們的生活水平也逐漸得到提高，對自身身體健康的觀念也越來越重視，醫學專業教學也廣泛普及至各大高校教育學科課程內。由于農村地區經濟、地域等條件的限制，在開展醫學專業教學中或多或少都會遇到瓶頸，而為了有效增強醫學專業教學效率，提升學生自學專業成績，提出了行動導向的教學概念。就行動導向教學法在農村醫學專業教學的應用研究進行了相關探討。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；農村醫學；專業教學；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0026-01

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法是指教師在實際課程教學內容中突出一個主旨，或者模擬一個問題教學情景，讓學生能夠有方向、有目標地去解決某種問題，從而達到該教學內容的指導目的。行動導向教學法的宗旨是充分發揮學生的自主性，讓學生自主探究問題，以及利用自主這一方式改變學生行為上的錯誤，提高學生參與積極性。結合多次教學實際情況來看，行動導向教學法極大地增強了學生的自主學習能力，對培養全方面素質能力提高來說有很大幫助。

當下我國農村醫學專業教學由于面臨著資金的限制以及交通不便利等問題的影響，有關教學活動難以展開，實際課堂教學效果也并不太理想，學生在缺少一定設備儀器使用與實踐的情況下，對有些概念還只能停留在表面的認識上，無法深入進行探究，這也極大地限制了學生思維的拓展以及自身能力的增強。因此在教學中，雖然沒有條件做基礎，但是要學會自己創造條件，利用行動導向教學法，教師模擬問題場景，根據教材內容以及教師自身實踐經驗引導學生深入接觸醫學。讓學生了解更多課文以外的知識，對教學內容的理解也不再局限于書本的語言描述中，有了形象生動的教學，也可為學生在今后實際工作與生活中起到鋪墊作用。

二、行動導向教學法在農村醫學專業教學的應用

（一）頭腦風暴，激發學生創造性

行動導向教學法在農村醫學專業教學的應用中首先展開頭腦風暴法。頭腦風暴法是指教師針對某一課題內容讓學生紛紛表達出自己對該項課題內容的不同見解，并不做出其他評價，學生之間也不會去評價其他人的意見和想法。然后讓學生以記錄或者口述的方式在規定的時間內表達出自己的觀點，教師最后進行想法匯總。比如，在學習醫學專業教學內容中的“慢性病管理與防治以及改善”這一篇章中，教師就可以讓學生展開思考，然后集合大家的意見，并總結出有用的觀點，利用這種方式，讓學生對有關的慢性病產生與防治措施有更深的理解，最終實現對問題的創造性解決。在學生各自表達自身觀點的過程中，可不斷通過其他學生提出的相關點激發自己的思路，在這種不斷思維激發的環境下起到有效提升學生創新精神的作用。

（二）具體案例教學，鍛煉學生動手實踐能力

行動導向教學法在農村醫學專業教學的應用中，還要通過具體案例教學來進行，教師在為學生講述了基礎的相關醫學理論知識后，可結合實際案例指導學生加以操作與實踐，學生在對具體案例的解決過程中能夠加深對所學內容的認識，進一步縮短生活實踐與課堂教學兩者之間的距離。在學生解決具體案例過程中，還能起到鍛煉自身動手實踐能力的效果，當下社會所需要的也是綜合素質全面發展的創新型人才，只會理論知識不懂如何實際操作的學生也很難在今后工作與生活上被認可。例如，在醫學專業教學內容中學習基礎的護士護理知識時，就可以讓學生模擬給假人打針、查燒。此外，還可利用實際案例指導學生針對如何解決提出具體的方案，學生通過合作探究與共同探討分析就可得出一系列報告匯總。

綜上所述，行動導向教學法在農村醫學專業教學的具體應用中，其一，在導向之前進行頭腦風暴，充分挖掘學生的潛在創造力，增強學生邏輯思維，發散學生創新思維，以培養學生綜合素質的提高。其二，通過具體的案例教學，讓學生在解決實際案例的過程中靈活運用所學知識，以達到鍛煉自主動手實踐能力的目的。其三，還可組織學生角色扮演，在扮演的過程中加強對自身職業內容的了解，讓學生更進一步地接觸課程教學內容，了解實際所學是為了什么，通過這種方式還能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，以達到提高課堂效率的作用。今后，我們還將繼續深入探究有關行動導向教學法的具體結構與教學方式，用以提出更加科學可行的課程運用，從而促進我國醫學專業教學的能力提高，以培養出更多全面發展的人才。

參考文獻：

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[3]王玲，陳軍.學科交叉式項目教學法在實踐中應用問題的研究[A].中國職業技術教育學會2006年學術年會論文集[C]，2006.

[4]鄔憲偉.堅持三項原則 營造三個樂于[A].科學發展和諧社會 職教創新：中國職業技術教育學會2005年學術年會論文集[C]，2005.

①本文系江蘇省教改課題“行動導向教學在中職學校農村醫學教學的應用研究”（課題編號為：JXZJJG-15-091）階段性成果。