中職英語課堂小組合作學習有效性的探究①

（江陰市南華中等專業學校，江蘇 江陰 214443）

[摘 要] 小組合作學習是一種目前被廣泛使用的學習方式，但在中職英語教學的實際操作中， 小組合作學習僅僅停留于“合作”的形式， 并沒有產生其應有的實效作用。針對中職英語課堂開展小組合作學習中產生的問題， 結合相關理論和實踐， 針對確保小組合作學習的有效性進行了探究。

[關 鍵 詞] 中職；英語課堂；小組合作學習；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0022-02

一、小組合作學習的概念及研究現狀

小組合作學習是一種學習方式和教學策略，它強調學生在課堂中的主體地位，以小組為組織形式，通過小組成員的分工協作﹑共同努力，一起實現相同的學習目標。Woolfolk（2001）不僅關注了小組合作的組織形式，還強調了推動小組合作的動力，他認為，小組合作學習是將學生分成若干個小組，各個小組里學生的能力各有不同，小組的獎勵是以小組的成功為基礎的一種安排。小組合作學習起源于20世紀70年代的美國，在發展了二十多年后傳入中國。由于同伴間的共同學習能夠較大程度上激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，且在培養學生非認知品質方面具有促進作用，因此已被美國、加拿大、德國等幾十個國家廣泛采用，并成為當今世界主流教學理論之一。但在我國，對小組合作學習的研究尚且不夠成熟。

二、中職英語教學中小組合作學習的情況

基于小組合作學習理論的主流性及其在目的語習得中的促進作用，中職英語教師已經開始有意識地在英語課堂引入小組合作學習。特別是在公開教學中，似乎缺少了小組合作學習，教學便欠缺了與時俱進的先進性，不足以彰顯課堂氛圍的活躍，更難以稱之為一堂成功的英語課。綜觀中職英語課堂中的小組合作學習，僅僅局限于前后座討論，或者是形式上把全班分成若干圍坐的小組，在一番熱烈的“討論”之后，由某個學生發表一下自己的看法，而非匯報小組討論的結果。在這個過程中，沒有明確的小組成員分工，沒有成員間的相互配合，沒有記錄員，也沒有合理的評價機制。有的僅僅是拘泥于“討論”的形式，某個或某些成員的思考以及其余成員的沉默。于是，這樣的小組合作學習便只停留在表面而沒有深入到實質的內容，當然也無法發揮其應有的作用。

三、開展有效的小組合作學習的必要性

對于中職英語課堂開展合作學習的必要性，我認為可以從以下兩個方面來看。

首先，就目前中職生的學習情況來看，他們英語基礎薄弱，缺乏學習熱情。在傳統英語課堂中，教師提出問題，能夠回答出問題并參與互動的基本上是英語成績較好的學生，而多數英語成績有待提高的中職生就成了課堂中被遺忘和忽視的群體，這部分學生很難憑借其自身的英語基礎和能力單獨回答出教師的提問，有效完成課堂學習任務。而小組合作學習恰好可以彌補傳統英語教學的這方面不足：不同層次的學生在合作中共同完成任務，在為小組贏得榮譽的同時，也在同伴的相互配合中學到了知識，開拓了思維，體會到創新的樂趣，也最大限度地調動了每個學生學習的積極性，也活躍了課堂氛圍。學生在這個過程中也明白了小組的成功取決于每位成員的努力而不是某個成員單獨的付出。更重要的是，班級中更多的英語后進生減少了學習中的自卑感，重新喚起了學習英語的熱情！

其次，從職業學校的特點來看，職業學校的培養目標是為社會輸送專業素質過硬，綜合素質過關的勞動者技術人才。而學生在英語課堂的小組合作學習中所學到的團隊成員間的相互尊重、相互配合，以及在此過程中培養出來的團隊合作精神、集體榮譽感等職業素養也將幫助學生適應未來的就業環境。

四、如何在中職英語課堂中組織開展有效的小組合作學習

（一）合理設計教學任務

在英語課堂中，小組合作學習是根據教學目標，圍繞教學任務展開的。因此教學任務便是小組合作學習的承載。教學任務的難度是否在學生的最近發展區內，任務設計是否能夠抓住學生的興趣，將直接影響小組合作學習的成敗。同時教學任務的難度也將影響學生參與活動的興趣，難度過大，即使在教師指導下也難以完成的任務，超出了學生可能達到的水平，也就是我們常說的最近發展區，這只會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此教師設計的任務要盡量貼近學生生活或職業特點，讓學生對任務不陌生，對完成任務有信心。

在學習江蘇省中等職業學校教材第二冊Unit 6 Watch for fun！Listening and speaking一課時，我曾嘗試讓每個小組在課前觀看一部英文電影，并制作電影海報一份。在隨后的英語課堂上，每個小組展示海報，并作簡短的影片介紹。對于這樣的活動，學生非常感興趣，他們在課下積極地討論并借助互聯網查找資料，分工合作，完成小組任務。

此外，教師還會常常結合教學主題，設計一些任務，讓學生通過小組合作的形式完成。那么在這個過程中，盡量營造真實的語言情境和背景氛圍，增加代入感，幫助學生全身心地投入到任務的完成中也是不容忽視的。

（二）合理分組，明確分工

在小組合作學習中，并非把幾個學生湊在一起就能成為一個真正的小組，教師在分組時要考慮到如何實現最大限度的公平性和有效性。

如果將學生按照成績的高低或能力的強弱分組，那么小組間的競爭將有失公平性。因此比較合理的分組方式應以“組內異質，組間同質”為最基本的原則，即：確保每個小組的總體實力相當，不同能力和層次的學生在各個小組中盡可能平均分布。當然在進行組員的分配時，學生的學習能力并不一定是唯一的分組標準，還可以考慮到學生的性別、個性以及心理等其他因素。而且小組成員的分工也不是一成不變的，可以根據具體的任務以及小組成員的需要進行輪換。合理的分組將為小組間的公平競爭打下基礎。

為確保小組每一個成員都為完成小組任務而竭盡全力，參與到課堂任務和活動中，就必須要明確小組成員各自的任務。在小組中，每個成員擅長的東西不同，有人做事有條理，有人富有表現力，有人擅長組織規劃……可以讓小組成員根據自身情況和擅長的事宜主動承接任務和分工，必要時老師可做適當指導和調整。一般來說，無論小組活動的內容是什么，每個小組都要安排組長、監督員和書記員。組長負責組織協調該組成員共同完成任務；監督員在監督各小組成員完成各自份內工作的同時，作好組員完成任務情況的記錄；書記員則負責記錄活動過程。詳細的分工可以確保每個成員都是小組中不可缺失的一部分，很大程度上避免了由個別學生獨攬小組全部任務，導致其他成員成為無所事事旁觀者的情況發生。

（三）引入評價機制，確保人人參與

我認為在小組合作學習當中，應存在兩方面的評價：一方面是組內評價，另一方面是組間評價。

組內評價應由監督員負責，可參照上表實現監督、評價組內成員參與活動的情況：

小組間的評價主要由教師來完成。各小組在經過一番努力后都拿出了自己的成果，他們很希望自己的成果得到老師的肯定，因此教師的評價應以激勵為主，同時兼顧公平性和指導性。

另外，教師在小組合作學習中要引導學生形成“個人的成功不算成功，團隊的成功才是真正的成功”的意識，讓每一位學生在小組合作中都深切地體會到自己被尊重，被重視，是團隊中無法替代的一員，讓每一個人都主動積極、自信滿滿地參與其中。

五、中職英語課堂開展小組合作學習需要注意的

問題

（一）監控學習過程

大體來說，中職校學生的英語基礎和學習能力差距較大，在小組合作學習的過程中教師要隨時注意，避免小組中某個或某些能力突出的學生包攬了其他學生的任務，把集體能力提升的平臺變成了一部分人的訓練場，這樣就失去了小組合作學習的意義。

（二）掌控任務的難度，精心設計

教師在進行任務設計時，要注意掌控好任務的難易程度。一般難度較高的任務適用于個體進行獨立、精細的思考，而不適合小組合作學習使用，因此小組合作學習的任務還需經過反復的推敲才能在課堂中應用。

在英語課堂中開展小組合作學習的實踐仍在學習和探索中前行，但我相信小組合作學習將在師生的共同努力和配合之下，以它的獨特的魅力在職校煥發出活力與生機，讓學生在參與中獲得樂趣，在學習中獲得知識，在鍛煉中提升能力，在合作中成就素養！

參考文獻：

[1]Woolfolk.Educational Psychology[M].Boston：Allynand Bacon，2001.

[2]劉翠玲.如何提高高中英語課堂小組合作學習的有效性[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]戚如林.淺談如何提高小組合作學習的有效性[J].新課程（上），2011（11）.

[4]沈安琴.合作學習在中職英語教學中的運用[D].上海：華東師范大學，2010.

[5]尹剛.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

①本文系無錫市教育科學“十二五”規劃課題“職業適應導向下中職英語合作式任務型教學的研究”（課題編號為A/D/2013/029）的階段研究成果。