基于協(xié)同教學(xué)的中職教師合作文化的建構(gòu)策略①

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

[摘 要] 對中職教師專業(yè)發(fā)展亟須建構(gòu)教師合作文化的必要性進(jìn)行了理論闡述，確定協(xié)同教學(xué)是建構(gòu)中職教師合作文化的有效途徑，并通過對T校協(xié)同教學(xué)實(shí)踐跟蹤、觀察和訪談，揭示教師合作從“人為合作”到“自然合作”的過程，在此基礎(chǔ)上形成教師合作文化的構(gòu)建策略，為中職學(xué)校課堂教學(xué)改革提供借鑒，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；專業(yè)發(fā)展；協(xié)同教學(xué)；合作文化

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）29-0020-02

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年形成產(chǎn)教融合、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育工作的高度重視，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了行動(dòng)指南。這對職業(yè)教育提出了更高的要求，教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識(shí)，更需要掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)間的融合，而目前我國職業(yè)教育多以單一的、封閉的學(xué)科授課模式為主，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，亟須創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，形成教師合作文化。

一、建構(gòu)教師合作文化是中職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

我國中職院校多采用馬克斯·韋伯式的科層組織結(jié)構(gòu)，教師之間的合作通過學(xué)校以制度的形式自上而下實(shí)現(xiàn)，教師是以個(gè)體形式按事先制定的計(jì)劃執(zhí)行上級的行政命令。這種合作主要存在兩個(gè)方面的問題。

1.合作意識(shí)的邊緣化。中職教師獨(dú)立授課，教師間鮮有交集，遇到問題習(xí)慣靠個(gè)人的力量去獨(dú)立解決。老教師倚重多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固守自身形成的教學(xué)風(fēng)格及知識(shí)體系，不愿分享教學(xué)成果，更不愿接受良好的教學(xué)方法及建議，不能以開放的心態(tài)接納新事物。新教師專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，但受自尊心的影響，遇到問題也不愿主動(dòng)請教同事，以免給其他教師留下不能勝任教學(xué)工作的印象。教師之間很少進(jìn)行專業(yè)交流互動(dòng)，合作意識(shí)淡薄，處于自我封閉的消極保守狀態(tài)，這些都嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.合作行為低效化。在中職院校中，目前存在的教師間主要的合作方式有：校本教研、聽評課、師帶徒、課題研究等。這些合作方式都是自上而下有組織進(jìn)行的，有固定的時(shí)間、固定任務(wù)，看似有序，實(shí)則內(nèi)容空洞，缺乏教師的自主參與。教師礙于權(quán)威的影響，多數(shù)老師不愿意表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，提不出有建設(shè)性的意見，合作流于形式、程序，合作效率低。

中職教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)能力的提升，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.教學(xué)基本能力。一個(gè)教師必須具備的基本素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“教什么”學(xué)科知識(shí)和“如何教”的教育與心理方面的知識(shí)。

2.教學(xué)生成能力。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中借助“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的方式形成自主化教學(xué)技能及教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)隨著社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變化而自我更新的能力。而其中教師的生成能力和發(fā)展能力的成長離不開開放的心態(tài)和廣闊的資源，不可能靠自己獲得，這就要求教師間必須進(jìn)行合作，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展離不開向他人學(xué)習(xí)，需要一種合作的教師文化。因此，中職教師專業(yè)發(fā)展急需構(gòu)建教師合作文化。

二、實(shí)施協(xié)同教學(xué)是建構(gòu)中職教師合作文化的有效途徑

協(xié)同教學(xué)是美國20世紀(jì)中期倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，主要是結(jié)合兩位或更多教師的合作計(jì)劃、教學(xué)、評價(jià)，以充分運(yùn)用教師的人力資源，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)模式不僅在教學(xué)活動(dòng)中深化了團(tuán)隊(duì)合作的基本內(nèi)涵，更集中體現(xiàn)了民主協(xié)商基礎(chǔ)上的共同計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、實(shí)時(shí)更新、協(xié)同反思、分享回饋與評價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵。臺(tái)灣柯啟瑤指出，協(xié)同教學(xué)具有彈性的做法，可以依據(jù)每個(gè)學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師和學(xué)生的條件，變化不同的教學(xué)類型，塑型學(xué)校的特色。

在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，協(xié)同教學(xué)需要教師彼此間的通力合作，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，能夠使教師將有限的時(shí)間和精力集中于較少的內(nèi)容上，從而提升教學(xué)的深度和廣度；通過與同事的廣泛互動(dòng)，發(fā)展自己的教學(xué)策略，加深和拓展自己對所討論的內(nèi)容的理解，克服在相互隔絕的工作環(huán)境產(chǎn)生的孤獨(dú)感；同時(shí)協(xié)同教學(xué)還能為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。中等職業(yè)學(xué)校一般采取教師一班級的教學(xué)模式，教師之間鮮有討論教學(xué)工作與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而協(xié)同教學(xué)模式下的教師有機(jī)會(huì)互相觀摩教學(xué)，每位教師可以學(xué)習(xí)到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可得到其他教師的協(xié)助和建設(shè)性批評，從而增進(jìn)自己的教學(xué)技巧。

更有價(jià)值的是，協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了教師之間的自然合作、交流與分享，并通過向?qū)W生展示對話和合作的過程，幫助學(xué)生形成合作的意識(shí)，習(xí)得合作的技能。正因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)對教師協(xié)作的要求以及對學(xué)生合作的示范效應(yīng)，其必將顛覆當(dāng)前以教師間的相互隔絕和專業(yè)個(gè)人主義為特征的學(xué)校文化，形成教師合作文化。

三、基于協(xié)同教學(xué)的中職教師合作文化的建構(gòu)策略

對T校的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中，教師的合作思想逐漸從“人為”發(fā)展到“自然”，對規(guī)則的遵守從“他律”發(fā)展為“自律”經(jīng)歷四個(gè)過程：1.被動(dòng)接受合作任務(wù)階段，合作心理表現(xiàn)為較強(qiáng)的個(gè)人主義思考，不表達(dá)意見，對他人的任務(wù)不太關(guān)注。2.理解合作任務(wù)階段、教師關(guān)注到團(tuán)隊(duì)任務(wù)，開始表達(dá)自己的觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員間常會(huì)產(chǎn)生分歧。3.主動(dòng)尋求合作完成任務(wù)階段，成員彼此一定程度適應(yīng)，關(guān)心實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，愿意協(xié)商解決問題。4.形成自然合作氛圍階段，教師間已經(jīng)成為一個(gè)具有高度凝聚力的整體，樂于合作。這四個(gè)階段中，如果前三個(gè)階段遇到的問題沒能很好地解決，在最后一階段很難形成良好的合作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也很難形成良好的學(xué)校合作文化，因此基于這四個(gè)階段教師的思想變化，提出了中職教師合作文化的建構(gòu)策略。

1.建構(gòu)基于“合而不同”的合作目標(biāo)。孫子兵法說：“上下同欲者勝”，一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)要做到“上下同欲”，目標(biāo)一致，首先要承認(rèn)并重視各個(gè)教師是自我意識(shí)活動(dòng)的主體，承認(rèn)其有獨(dú)特的志向，每個(gè)人都應(yīng)該具備符合其內(nèi)在需求的發(fā)展目標(biāo)，在構(gòu)建協(xié)同教學(xué)合作目標(biāo)時(shí)，要讓各個(gè)教師的主體精神得以展現(xiàn)，不能以消磨教師的個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)，需要求同存異。對于第一階段剛開始被動(dòng)接受任務(wù)的教師，了解組織目標(biāo)是很重要的，同時(shí)組織目標(biāo)也要充分考慮到教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，將二者很好地統(tǒng)一起來是非常關(guān)鍵的，要做到互相促進(jìn)，共同達(dá)成。其次要有系統(tǒng)的工作部署，需要通過科學(xué)、系統(tǒng)而有序的方法，將團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和方案落到每一個(gè)人、每一個(gè)過程和每一個(gè)時(shí)間段，確保老師的行為有的放矢，能夠做到協(xié)調(diào)一致、融合互補(bǔ)、行之有效，從而形成共同的愿景。

2.變“集權(quán)管理”為“人文管理”。在當(dāng)前中職學(xué)?？茖芋w制的管理下，刻板的上下級關(guān)系導(dǎo)致很多教師有了自己的想法或是與領(lǐng)導(dǎo)意見不一致時(shí)選擇沉默和消極處理，這嚴(yán)重壓抑了教師有效合作的熱情，是協(xié)同教學(xué)中遇到的最大的心理難關(guān)。因此，應(yīng)特別關(guān)注教師合作的第二階段，改變當(dāng)前的管理方式，變集權(quán)管理為人文管理，賦予教師更多的權(quán)力，同時(shí)建立激勵(lì)制度，為教師合作提供輕松愉快的氛圍和平臺(tái)，才能使教師在相互幫助、相互促進(jìn)中體驗(yàn)合作帶來的身心上的愉悅和教學(xué)上的成功體驗(yàn)。

3.建設(shè)“嵌入式”全方位合作平臺(tái)。合作第三階段的教師開始真正認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)并開始協(xié)商溝通解決問題，但中職院校單一封閉的工作模式使其在溝通時(shí)間和空間上都受到限制，即使溝通也往往是兩元的，沒有更好地進(jìn)行多元化組合，也缺乏溝通中介，存在較大的局限性。因此要借助微信交流平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)+在線教育、校內(nèi)教研資源庫等，隨時(shí)全方位無邊界交流，協(xié)同教學(xué)的合作教師更需重視“嵌入式”交往，互相多層次參與合作，利用各自的“分布式專長”以及與專家教師、骨干教師的文化傳承做到相互依賴、相互支持。

4.傳承“合生萬物”的思想精髓。對于合作發(fā)展到第四階段的教師，通過協(xié)同教學(xué)進(jìn)行的有效合作，團(tuán)隊(duì)成員在心理上已從個(gè)體性向群體性轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滲透“合生萬物”的思想精髓并將這種思想氛圍推延開去，在學(xué)校形成“自然”“自由”“自主”的合作文化，使這種合作文化貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，幫助其在以后的職業(yè)生涯中形成良性的合作生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭博真.協(xié)同教學(xué)：基本概念、實(shí)務(wù)和研究[M].高雄復(fù)文圖書出版社，2002.

①本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“專業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)研究”（2014年，課題編號(hào)：GH-14072）階段成果之一。

作者簡介：羅斐悅（1981—），女，山西太原人，漢族，碩士，講師，就職于太原幼兒師范學(xué)校，從事學(xué)前教育、職業(yè)教育和幼兒心理健康方面研究。