試論職業適應導向下中職英語教學現存問題與對策①

（江陰市南華中等專業學校，江蘇 江陰 214443）

[摘 要] 《江蘇省職業教育文化課改革行動計劃》已頒布好多年，但中職英語教學因與中職人才培養目標、職業崗位需求嚴重脫節，教學現狀仍不容樂觀。以職業適應為導向，從學生學習、教師教學以及社會環境等方面對中職英語教學的現狀進行審視和分析，試圖找到突破對策。

[關 鍵 詞] 職業適應；中職英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0014-02

自2005年我國頒布《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，職業教育就受到越來越高的重視。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃》、2014年印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，這些都促使我國的職業教育在辦學方針、人才培養模式、教學改革等很多方面經歷了深刻的變革。在職教人奔走相告著“職業教育的春天已經來臨”，中職校專業課教改行動開展得如火如荼的時候，中職英語教學卻仍困在“漫漫春寒”中，有效提升教學質量更無從談起。所以重新審視中職英語教學現狀和分析其成因，找到對策，對于提升中職英語教學質量具有重要的實踐指導意義。

一、中職英語教學的現存問題

（一）中職生英語習得性無助現象

中職生入校時都是中考淘汰者、初中的學習后進生，多年求學生涯中“屢戰屢敗”的經歷讓他們在學習中沒有獲得過成就感，他們習慣于把學習上的失敗歸因為外在原因或自身的低能，他們英語知識基礎還停留在初一甚至小學水平，他們中大多數人學習習慣比較差，自控能力也欠缺，有著較嚴重的英語學習心理障礙，害怕上英語課，討厭上英語課，上課回答問題時總是“我不會”，課后抄作業或不做作業現象嚴重。在學習中碰到困難，他們大多畏懼而放棄，不愿多做努力。在英語學習中，他們普遍存在“無所適從、無能為力、無可奈何和無動于衷”的習得性無助感。

（二）中職英語學習無用輿論

與義務制教育、普高、高等教育中英語教學欣欣向榮，社會英語培訓遍地開花的景象不同，中職英語學習長期以來被貼上了無用的標簽。在中職學校里，老師和家長溝通學生英語學習情況，家長認為孩子畢業后當個工人，根本沒有機會用到英語，學不好就學不好吧。學生也覺得我只要學好專業技能就可以找到工作，英語學了那么多年沒覺得有用，現在就更沒用了。學校一些領導和老師覺得技能考證、技能大賽更重要，英語課能少上點就少上點。中職校園內外，英語學習無用的輿論不絕于耳。甚至在之前有關英語教育興廢的全民大討論中，還有人建議取消職業學校的英語課程。

（三）中職英語課堂低效現狀

在中職英語課堂，上課氣氛沉悶是常態，學生不是偷偷講話，就是低頭不語發呆，甚至是睡倒一片，教師在講臺上要么生著氣花上大半節課時間管理課堂紀律，要么聽之任之地“唱著獨角戲”，上著“一言堂”，只求學生不鬧不吵，平平安安上完一堂課。每節課、每個學期老師都是很費力地拖著學生完成教學進程。有些英語老師戲稱自己上課就像“老牛拉破車”，既費力，又拉不快拉不好。在這種英語課堂上，老師和學生都好像在互相折磨，學生又沒有得到該有的發展，老師辛苦，學生也痛苦。

二、中職英語教學的現存問題分析

（一）中職生英語基礎水平低下

近年來，中職生的生源水平逐年下滑，他們的文化基礎也越來越差，尤其是英語學科。據調查，大概有38.6%的中職學生在入學時沒有具備小學畢業生的水平，72.2%的中職生沒有達到初中二年級應有水平。進入中職學校后，學生表現為：沒有學習自信、學習目標不明確、學習意識淡薄、學習能力也較差。大多數中職生對中職學校和自己都認知模糊，自控能力也比較差，也沒有信心面對自己將來的發展，加上社會上流傳的“差生才讀中職學校”的觀念，家長心中“孩子太小，到職校去關關吧，能學門技術更好”的過低期望，都讓中職生在英語學習上“破罐破摔”。

（二）中職英語教育功能迷失

20世紀90年代末以來，在高校擴招，對口單招升學愈演愈烈的影響下，中職英語教育被定位和發展為“應試教育”，淪為升學的工具，教師的教和學生的學都帶有濃厚的普教色彩。21世紀初期，隨著“培養技能過硬的技術型人才”和“公共基礎課要為專業課服務”的觀點逐漸深入人心，中職英語課程越來越不受到重視，逐漸被邊緣化，英語課時分配是根據專業課、技能課的安排進行加減去填補空缺。雖然2009年發布的《中等職業學校英語教學大綱》和2010年的《江蘇省中等職業教育英語教學要求》都明確指出：英語課程任務是要讓學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，使學生具備在日常生活、職業場景中的英語應用能力，以滿足不同職業崗位的要求，適應職業生涯發展的需要。但由于長期以來課程性質、任務和目標的不明確，人們對此形成的中職英語課程就像根“雞肋”，“可學可不學”的慣性認識并沒有所改觀。

（三）中職英語教改進程緩慢

隨著2005年《江蘇省職業教育文化課改革行動計劃》的啟動，近十年來，中職文化基礎課的教學改革雖然取得了一些成果，但中職英語教改推進仍較困難，進程也比較緩慢。

1.因為長期受到傳統普教英語教學模式的影響，學生英語基礎又差，“填鴨式”“滿堂灌”等單向灌輸式教學方式仍為很多英語教師使用，教師考慮的更多的是“我怎么上完一節課”，而不是“學生怎樣上好這節課”，考慮的是如何完成教學任務，而不是學生學到了什么有用的知識和技能。

2.教育行政部門組織的中職生畢業水平測試和學校組織的階段考試、期中考試、期末考試，都還是用一張試卷來評估學生的學習。這種評價內容單一（知識點的掌握）、評價手段單一（測試）的終結性評價方式讓英語教師缺少對學生學習過程、學習方式的關注。

3.因為教學手段落后、教師專業發展緩慢、學生基礎差等諸多問題，教改壓力讓很多英語教師感到力不從心，產生嚴重的職業懈怠，對改革產生了消極排斥的心理。如2011年啟動的省“兩課評比”等教改活動就成了少數教師的賽事，評比成果也僅僅體現在比賽活動里，并沒有得到廣泛推廣實踐。

三、職業適應導向下中職英語教學對策

（一）合理設計教學任務，激發學生職業意識

2010年《江蘇省中等職業教育英語教學要求》對中職英語課程性質的定義為：“通過英語課程的學習，學生對職業場景和職場要求也能有所了解，形成初步的職業意識，能更好更快地適應崗位需要。”要達成課程目標，改革英語教學，首要任務就是要合理設計教學內容。現使用的中職英語教材是針對有一定英語基礎的初中畢業生編制的，但很多中職生并沒有具備初中生應有的英語基礎知識，導致其無法開展中職階段的英語學習。所以，教師可以以“夠用、實用、適用”為原則，在了解學生已有的英語基礎水平上，設計學習任務的時候，結合職業崗位要求，根據學生實際的需要，對教材內容進行適當的刪減、編排和拓展，這樣的學習任務必須貼近學生的“最近發展區”。同時，教師要為學生創設出一個模擬的職業環境和真實的語言環境，通過讓學生在真實的語用情境中運用英語進行語言實踐，才能讓學生真正掌握英語知識，提高英語運用能力，激發出中職學生的職業意識。

（二）改變教學觀念與方法，關注學生職業能力

在中職生英語知識基礎普遍較薄弱，英語水平參差不齊，很不均衡等情況下，怎樣在英語教學過程中，讓學生運用英語這個交流工具，積極展示自我，自信表現自己，這就要求教師需要改變陳舊的教學觀念，改變傳統的英語教學模式，利用現代信息化教學手段，改進教學方法。比如采用合作式任務型教學方法，就可以讓學生在英語學習任務的實施過程中，在小組合作學習中，學會團結協作，學會溝通交流技巧，學會應用英語，提高職業能力。

（三）整合課程資源，重視學生職業體驗

中職教育就是要將中職生培養成為合格的技能人才，適應崗位需要，具備職業能力，成為可持續發展的社會人、職業人。為達成這個目標，教師就要在英語教學中注意將專業意識、專業知識、專業技能等課程資源與中職英語進行整合，通過教學來滲透公民教育和職業素養的相關內容。而學生在運用英語過程中去體驗職業角色，進一步進行職業認知，提高職業能力，增強其職業體驗。

（四）改進教學評價，促進學生職業發展

根據職業教育的特點以及英語課程目標，中職英語教學評價不僅要注重考查學生運用英語語言的能力，還要結合學生的學習策略、情感和態度等指標，將形成性評價和終結性評價結合在一起，將定性評價與定量評價相結合。不僅要有教師評價，也要開展學生的自評和互評。這樣的多元化、多樣化的教學評價才有助于促進學生建立職業自信，從而促進其職業發展，進而全面發展。

四、結語

綜上所述，中職英語教學之所以會陷入困境，固然與中職生生源基礎差、教學支持不完善有一定的關系，但更是因為沒有讀懂學生、固守傳統教學方式、無視崗位需求和職業要求，忽視學生的職業意識和素養的培養，沒有在學生適應崗位、職業要求方面發揮中職英語課程應有的教育功能。

2010年《江蘇省中等職業教育英語教學要求》明確提出：“中職英語課程要提高學生利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語言運用能力，以適應職業生涯發展的需要，滿足不同職業崗位的要求”。據此，中職英語教學要走出困境，必須要以能力為本，將語言學習與職業需求有機融合，不僅培養學生在職業場景中的語言綜合應用能力，還要關注學生職業意識、技能、態度與情感的培養，關注職業素養的養成，從而全面提升中職生職業適應能力，使學生將來能更好更快地適應職場需要。

參考文獻：

[1]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

[2]許吉玲.職業適應導向下的中職英語合作式任務型教學初探[J].當代職業教育，2014（8）.

[3]錢振勛.淺析中職英語教育現狀的歷史成因[J].海外英語，2014（6）.

①本文系無錫市教育科學“十二五”規劃課題“職業適應導向下中職英語合作式任務型教學的研究”（課題編號：A/D/2013/029）的階段研究成果。