淺析職業適應導向下中職英語合作學習優勢及其有效開展①

（江陰市南華中等專業學校，江蘇 江陰 214443 ）

[摘 要] 在經濟全球化的背景下，英語在人們的生活的各個領域都發揮著舉足輕重的作用。合作學習又稱協作學習，是當今國內外呼聲最高的學習理論之一。合作學習在英語課堂教學中起著重要的作用，它在培養學生綜合素質方面逐漸被大家所認可。開展有效的英語課堂教學是每一位老師的追求目標。

[關 鍵 詞] 職業適應；合作學習優勢；有效開展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0010-02

[摘 要] 在經濟全球化的背景下，英語在人們的生活的各個領域都發揮著舉足輕重的作用。合作學習又稱協作學習，是當今國內外呼聲最高的學習理論之一。合作學習在英語課堂教學中起著重要的作用，它在培養學生綜合素質方面逐漸被大家所認可。開展有效的英語課堂教學是每一位老師的追求目標。

[關 鍵 詞] 職業適應；合作學習優勢；有效開展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0010-02

一、中職生現狀分析

在職業學校任教英語十幾年，我深深體會到中職學生基礎差，各學科發展極不均衡的現狀。他們報名時成績最差的學科往往是英語，有的學生甚至26個字母都認識不全，這個和他們在先前的義務教育階段沒有養成正確的學習習慣有很大的關系。社會上對職業學校的偏見和歧視一直存在，家長對中專的學習理解的膚淺和盲目，會讓學生產生一種被輕視和歧視的感覺，因此，很多學生產生厭學情緒。針對這些情況，就要求我們職業學校的教育工作者，要想辦法讓這些學生適應職業學校教育，慢慢養成良好的學習習慣和生活習慣，為以后走向工作崗位打下一定的基礎，就顯得比較重要。根據中職學生的現狀，結合未來職業發展的需求，在日常的英語教學中，我不斷引導學生開展以職業適應為導向、以任務為抓手，以合作學習為形式的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，吸引他們參加到課堂教學中來，認真學習并取得理想的成績。

二、合作學習的優勢

英語課堂教學中學生的合作學習歷來是外語教學的傳統之一。交際功能是語言的最基本特質。學習英語的目的就是要用來和人溝通，人與人就產生活動，合作學習對學生就不可避免地產生了。合作學習的一般概念是指組織學生通過合作的方式提高學習成效的理念與形式。

研究外語合作的學習的專家凱斯勒（Carolyn Kessler）在總結了各種有關合作學習的討論后指出：“合作學習是有組織的小組學習活動，它有賴于小組成員間按社會結構所展開的信息交流的進行。在此活動中每一個學習者都對自己的學習負責，同時也具有提高他人學習成效的動力。”

結合自己的多年教學感悟，及與同行的日常教學研討，深深體會到合作學習在以下幾個方面對英語教學有顯著的優勢。

（一）“合作學習”有助于調動學生英語學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人

在新的英語課程標準中，我們培養學生的目標不僅是“知識人”，更應該是“生產知識的人”。以職業適應為導向的合作式學習教學模式，不僅為學生提供了主動參與課堂教學的機會，而且也改變了過去只聽教師講解的被動填鴨式教學模式。在合作學習教學模式中，要求學生主動尋找相關的學習資料，并要求學生在小組內部和課堂上發表自己的理解，在合作學習中同學們互相幫助、共同解決學習中所遇到的問題，進而共同進步，使得我們的課堂也就變得充滿活力，生動有趣。

（二）“合作學習”有助于培養學生的分析、解決問題的思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。” 在以任務為導向的合作學習，同學們為了完成老師針對教學內容和學生實際情況所設計的，學生們就會用發揮自己聰明才智，通過橫向比較、逆向思維，分類比較的方式，去找到問題的答案。在解決問題的過程中，同學們不但實踐了自己所學的知識，而且也培養了學生們的分析問題、解決問題的思維能力。

（三）“合作學習”有助于展現學生的個性

課堂中采用任務導向的合作學習的模式，會給學生提供互相交流的機會。學生在發表自己的見解時，不但鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力和協作能力，也給學生提供了一個互相幫助、互相借鑒、共同進步的機會。教學中學生最喜歡的教學環節是Free talk，我一般把這個任務完全的下放到學生手中，學生們都很重視這個機會。平時，他們就主動地找尋合作伙伴，然后分工查詢和free talk 相關的資料，編對話。他們抱著求同存異的觀點，最終目標是讓自己的free talk 耳目一新。慢慢地發現學生們的交流，從幾個詞到簡單的句子，由短到長，內容也一次次的豐富起來。在這個環節，學生不但鞏固了所學的知識，而且把新知識更好的呈現給大家，也是學生個性展現的大好時機。

（四）“合作學習”有助于給學生提供處理人際關系和學習人際交往的機會

在老師安排了合作學習的任務后，學生為了順利完成老師布置的任務，他們就要進行小組內的溝通，甚至是走出校園去尋找一切有用的資源，通過接觸學生就會學會如何與人相處。這就要求老師事先要對學生進行相關的人際交往禮儀，做事時應遵守的規則和程序的培養。在傳統的教學中，注重的是知識的傳授，“填鴨式”教學，學生缺少溝通的機會，在他們走入社會后，往往會對這些情況束手無策。

三、如何有效開展

（一）小組調查法

小組調查法是外語課堂教學中開展合作學習時普遍使用的方式之一，其組織簡單與方便，深受學生歡迎。在應用這個方法時應做到下面幾點：（1）成功的前提是合理分組。分小組時要遵循“組內異質，組間同質，優勢互補”原則。這就要求老師要了解學生的知識層次、學習能力、心理素質等。實踐證明，一個實力搭配比較均衡、優勢互補的小組，學生在完成任務時才能做到有條不紊，有序推進，在學習中每個學生都有所得，學習興趣和信心得到增強。（2）角色的定位是學習成功的關鍵。首先，角色定位主要從學生安排方面促使合作學習順利進行方面考慮。在角色定位時，學生根據學習的需要，提出每個人擔任的角色，如組長、監控者、記錄員等。通過這樣做，讓每個學生在小組中有事可做，發揮自己的特長進而取得進步，各有所得。其次，在分完小組后，教師要對自己有一個合理的定位，應該是管理者、咨詢者、參與者，每一種角色教師都要清晰明了，不能越俎代庖，學生是主體，我們只是引導者。（3）成功的關鍵是任務的層次性和針對性。教師在設計課題教學時，任務的設置應該遵循循序漸進的教學原則，任務不能設計太難，或者太容易，任務要把握每個學生通過自己的努力都可以在某方面有所得，能體驗到成功的喜悅，同時也要因人而異，設計有針對性與層次性的任務。在小組學習中，我們鼓勵大家進步，但不能讓有些學生落伍。那些優秀的學生去幫助基礎比較薄弱的學生，在幫助時，他們自身也得到了很大的提升，而基礎比較差的學生，自信心慢慢地樹立，最后共同進步。

（二）合作項目法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在實際課堂教學中，老師都在經意或不經意間運用項目教學法在我們的教學中。采用這一方法時要注意以下幾點：（1）項目確定。項目確定在項目教學中起著重要的作用。項目要考慮學生的學習情況和興趣愛好，已有的經驗和英語知識基礎。在實際教學中，我們比較常用的是warm-up，dialogue，re-

ading 等部分，感覺這些項目實施起來比較順手。（2）項目準備。在項目準備前，教師要引導學生，去充分利用身邊的有效資源，例如圖書館、網絡等去查詢自己需要的信息。在信息搜尋的過程中，培養了學生查詢能力、分析能力和利用信息的多種能力。（3）項目實施。首先，要合理安排小組，4～5人是一個理想的構成單元，并且要考慮實力均衡的原則，小組內要分工明確。其次，在老師的指引下，各個組員發揮自己的聰明才智，互相協同完成自己的子項目。在課文教學中，我在講授Reading部分時，會把課文分成幾個部分，安排每個小組一個部分，然后要求學生借助身邊的有效資源完成相應的任務，讀音、詞義、例句、和語法。（4）項目的展示與評價。各小組分別向全班展示自己的完成情況，在展示的間隙，教師要及時采用學生自評、小組互評、教師點評相結合的模式。讓學生通過各項評價了解自己的長處和不足，有針對性地取長補短，爭取更大的進步。

四、結束語

教學實踐證明：在職業學校英語教學中開展以任務為導向的合作式學習，有利于培養學生多種英語能力，提高學生綜合運用英語的能力和學習效率，實現了英語課堂的有效教學的目的；有利于學生畢業后順利融入紛繁復雜的社會，開始社會人的角色。

參考文獻：

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[2]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法，2003（6）.

[3]王坦.合作學習：原理與策略[D].北京學苑出版社，2001.

[4]王微娜.項目教學法在民航服務英語教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010（5）.

[5]吉沛霞，付海燕.項目教學法在職業教育教學中的應用[J].國土資源高等職業教育研究，2010（1）.

[6]丁光輝.項目教學理論在中職教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

①本文系無錫市教育科學“十二五”規劃課題“職業適應導向下中職英語合作式任務型教學的研究”（課題編號：A/D/2013/029）的階段研究成果。