在教育中潤澤每一顆童心

在連云港海州區西南部，毗鄰綠水長流的玉帶河畔，背倚草木蔥郁的孔望山麓的連云港師專二附小，是一所歷史悠久的百年名校，也是省政府首批命名的省級實驗小學。一百多年來，歷代學人在這方教育圣土上追求教育的理想：一代文豪朱自清在此受教，心理學家朱智賢在此開始兒童心理學研究…… 他們的理想和追求不斷地得到傳承和發揚，為二附小的師生們樹立了學習的榜樣。

一百年的風雨兼程，一百年的薪火傳遞；學校始終秉持“智圓賢達，至善童心” 的辦學理念。近年來，學校沿著“釋放師生潛能的建構式生態課堂”教學理念開展課堂教學改革，提煉出“孔望文明 智賢文化 童心教育”三個主題詞。學校以“童心”為原點，開設“童心課堂”，將課堂教學的以人為本與因材施教、多元評價與個性發展等內涵輻射至所有學科，培養學生成為“具有秦風漢韻、唐文宋雅的現代中國人”。

一、童心教育：以童心的視角建構教學理念

一進入校門，首先映入眼簾的是教學樓與行政樓之間開闊的 “百川廣場”，廣場上花木林立、清雅別致，這座廣場是為了紀念學校第一任獨立校長劉百川而命名的。百川廣場旁豎立著一塊刻有學校歷史沿革的介紹牌，民國初年建立的“尚義堂”正是二附小的前身。穿過百川廣場，記者來到了玉帶水榭旁的“童心廣場”，學校的張繼多副校長介紹說：“給這個廣場取名為童心廣場，正是為了體現學校的教學理念。學校認為，教育的原點和歸宿是童心。我們主張的‘童心’就是教育的追求，無痕，致遠。對童心的呵護與化育，一直存在于二附小的教育血脈之中。早在87年前，劉百川校長在自創的《童心》校報發刊詞中就寫道：‘小朋友的心是絕頂的聰敏、活潑、勇敢、快樂。’此外，朱智賢教授在我校執教期間開始致力于兒童心理學的研究，我們有義務將朱教授的兒童心理研究繼承、發揚和校本化。”

更為重要的是，童心教育理念革新于現代兒童的心理訴求。張校長告訴記者，他們曾在校園里遇到了一個喜歡留連于教學樓之間的室外圖書角，而不愿意“呆”在課堂里的“特殊”學生。校領導們問其原因，學生表示相較于課堂上枯燥的知識灌輸，在圖書角自主閱讀更有趣些。這引發了學校管理者們的思考并促使學校進行廣泛的調查研究，以尋找課堂教學應然的未來走向。因此，學校開展“童心教育”教學改革，尊重兒童本位，從兒童發展的長遠利益出發組織教學。

課程教學改革過程中，既要有統攬大局的設計規劃者，又要有具體實施者。教師的教學理念直接影響著教學效率的高低。因此，學校首先要求教師以童心的視角去開展課堂教學，遵循生命發展的“次序”，關注兒童心靈和精神的成長構建，使小學階段成為孩子的一段美好的經歷。學校還為教師著力打造了圖書館內的“智賢悅讀書社”、室外的“玉帶水榭書吧”，通過教師們的定期集體性閱讀與相互交流閱讀心得，從思想熏陶、專業引領、實踐反思等多個層面逐步改變教師的內外在形象，打造名副其實的智賢型教師。讓學校成為孩子的夢工廠，讓教師成為孩子的守夢人、筑夢人。時至今日，“童心教育”的主要陣地“童心課堂”在百年附小蓬勃地開展起來。

二、童心課堂：以童心的內需建立各學科教室

二附小人認為，童心教育的落腳點應該在課堂。張校長介紹了童心課堂的特質——以兒童的發展為中心，順應兒童天性，突出“本、真、實、思、做”，關注兒童心靈和精神的成長。“本” 即本然、本原，從原點出發，順應兒童認知和成長規律。“真”即至真、純真，返璞歸真，關注兒童心靈和精神的成長。“實”即扎實、踏實，腳踏實地，給兒童創設學習、做事的氛圍。“思”即善思，神思飛揚，給兒童創設一個寬闊的思維空間。“做”即實踐，做中學、玩中學，讓兒童親歷手腦合一的過程。一個個學科教室的建立，很好地體現了 “學生發展”為先的理念。

（一）科學學科教室：“童做科學”的奇思妙想天地

走進每個科學主題室，都會有不同的收獲。在生命科學探究室里，孩子們可以找到生命世界中的動、植物標本、微生物的圖片，更能親手從育種、翻土、種植到為動物喂食、換水、清理衛生。再看旁邊的物質科學探究室，孩子們可以在聲、光、電、磁、水、力等領域中找到自己想要的答案。記者進入地球與宇宙探究室，地球儀、地形儀、地球內部結構、地形地貌等模型應有盡有。進入技術與工程科學探究室，各種不同型號、規格的航母、飛機、火箭、汽車、火車、輪船等模型讓孩子們大開眼界，可以欣賞、查閱相關資料，更可以動手拼接、組合、試“駕”。在科學學科教室，動手做、用心想，做與思共生成為孩子們學習科學的常態。

（二）美術學科教室：“童畫美術”中愛上畫畫

美術學科教室是孩子們“樂學”“樂畫”的天地。記者一走進教室，就發現陶藝、剪紙、布藝、捏泥巴、水墨畫等應有盡有。孩子們浸潤在這種濃濃的文化氣息中，創作靈感也隨之被激發。不難想象，在美術學科教室這樣無拘無束的環境里，孩子們可以讓自己的一顆童心自由馳騁，創作屬于自己的作品，無論多么怪異的想法，只要勇于去實踐，就一定能通過自己的雙手將夢想變成現實。張校長還特意問：“你有沒有留意在學校圖書館二樓的走廊墻壁上的巨幅畫作還有手工制作？那些都是百年校慶時孩子們親自創作的。”

（三）音樂學科教室：“童樂音樂”唱出自己的聲音

來到開放的音樂教室，記者就仿佛進入了一個小小的舞臺。在這里，孩子們可以盡情發揮，或小組排練音樂劇，或大家一起嘗試表演，享受音樂帶來的享受，用音樂表達著情感，用音樂表達著生活。

“立足構建家居化的環境和家園化的精神共同體是學校的目標，”張校長如是說，“在二附小，我們讓學生和教師共成長，讓學科教室成為兒童樂學的天地。”

三、童心課程：以童真的話語打造教學操作系統

童心教育的實施路徑必須落實在具體課程上。采訪中，教導處張小勤主任介紹，學校通過優秀教師一輪輪、一節節滲透“童心課堂”理念的領航研討課，讓全校教師看到了兒童在課堂上的巨大學力，看到了“童心課程”的價值特質，感受到“童心課程”的可操作性。“童心課程”的基本教學路徑與策略，從來自兒童或教師的“疑問”開始，經歷“思辨”“探究”“運用”的動態過程，讓學生自然成長。課程具體界定為童言語文、童化數學、童話英語等。

（一）童言語文

所謂“童言”，就是從兒童視角感悟文本，用童心表達、運用語言。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 為此，童言語文課堂側重于兒童語言文字運用能力的培養。探索童言語文課堂的范式：在預習文本檢索環節中，學會搜集網絡資源，并根據文本需要進行整理歸納刪除添加等，兒童學會運用語言；在初讀文本質疑這一環節，兒童清晰表達問題，講述語言；在細讀文本感悟環節中，兒童學會表達語言，積累語言；在討論交流互動中，兒童注意傾聽，同時敢于表達觀點；在得法遷移運用中，兒童嘗試語言運用。

“在具體的童言語文教學過程中，學校采取分年級模型建構。”張校長介紹。例如，在低年級模式中可分為：創設情境，激發童趣；品味語句，感悟“童言”；學會應用，表達“童言”。張校長為記者播放了低年級的童言語文課堂實錄。在課堂上，教師先以故事、動畫、圖片等來創設情境，讓教學融入兒童生活，讓兒童樂說。緊接著，教師為孩子們提供簡單的“童學小助手”練習，設計“我來讀一讀”（讀準字音等） 、“我來圈一圈（圈劃詞句）” 、“我來說一說（說話練習）”等形式，讓孩子們仔細品味語句。完成練習后，通過仿句式，或寫一寫、說一說，讓孩子們表達“童言”。

（二）童話英語

“童話英語”要求整個英語教學不但是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而是通過師生、生生的對話促進情感的交流、智能的開發和社會交往能力的培養。在二附小，“童話英語”的實施，為小學英語教學注入新鮮的血液，使得學生在英語課堂上主動開口說英語，用英語表達自己的見解想法，從而使小學英語課堂真正做到“keep everybody busy，make everybody happy”。

張校長說：“因為我校低年級沒有開設英語課，所以童話英語教學模式主要應用于中年級和高年級。比如在我校中年級的童言英語課堂上，英語教師通常用歌曲、歌謠等引入教學內容；再運用《伴你學》，通過‘聽錄音，劃出會讀的句子’、‘看動畫，選擇出正確答案’、‘看動畫，回答問題’等形式，讓學生了解并掌握課文內容；最后采用小組合作的形式，模仿課文錄音，小組間進行分角色朗讀、動畫表演等方式。通過以上三個步驟，英語教師就可以很好地激發兒童動口說的興趣，鍛煉兒童的“童話”的能力。”

珍視童心，張揚個性，尊重生命的自然狀態，尊重兒童生命的自主，自由和獨特，并用赤誠和勤勉澆灌每一個嬌嫩的生命之花。開掘童心，開啟心智，學校相信兒童潛力無限，相信人人都是“天生我才必有用”，都會創造。

今后，學校將繼續以童心為核心原點，以課堂教學為主陣地，將改革的矛頭指向“高效”的目標，讓師生從課堂中得到真正的收獲。“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風景這邊獨好。”