小學中年段課外閱讀中教師的角色定位

【摘要】課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展。新課標指出，小學生在中年級階段課外閱讀總量不能少于40萬字，這就要求教師必須在課外閱讀指導中充分發揮“推薦者”和“把關者”的作用，當好課外閱讀過程中的“引導者”和“合作者”。與此同時，教師還應成為學生課外閱讀成果的“見證者”和“記錄者”，激發學生的閱讀興趣和熱情，讓學生在健康、科學的課外閱讀中提升語文素養。

【關鍵詞】生本教育 課外閱讀 角色定位

傳統語文教學中的教師，代表的是知識、真理和絕對的權威，學生則是無條件地服從。現在時代變了，理念變了，知識觀、評價觀以及學生觀的變革在呼喚教師角色的轉變。的確，現在的老師與學生之間是一種更為平等的關系——學生是學習的主體，而教師則是學習的主導。教師的角色正悄然發生變化。在語文教學中，閱讀是相當重要的組成部分。杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這寥寥數語，將閱讀的重要性概括得極為精準。新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。由此，閱讀的重要性可見一斑。新課標還指出，小學三到四年級學生兩年內的課外閱讀總量要不少于40萬字。 所以，做好課外閱讀的指導工作，是我們語文教師教育教學工作的重中之重。在此，我想結合自己平時的工作心得，簡要談談生本教育里教師在中年段課外閱讀中的角色定位。

一、教師是“推薦者”和“把關者”

課外閱讀要順利開展并具備實效性，就一定要有適合這個年齡段的閱讀材料可以提供給學生們閱讀。新課標指出，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。“自主選擇”并不是給學生絕對的選擇自由，并不是任其憑自己的興趣愛好去盲目地選擇，此時，教師應當好學生課外閱讀材料的推薦者和把關者。很多家長忙于工作和生活瑣事，很少會幫孩子挑選適合的、有營養的書，往往是孩子想買什么就買什么。我曾見過很多男孩子成天入迷地捧著一本本充斥著血腥與暴力的漫畫書，這類書籍讀了之后，不但對提高語文素養沒有任何幫助，反而會帶來負面影響。因而，更需要老師去為學生推薦適合他們的、對他們有幫助的課外讀物。

小學中年段學生具有好奇心強、愛表現的特點，比較喜愛神秘、冒險、刺激的題材，喜歡機智、勇敢的人物形象和轟轟烈烈的場面描寫，根據這些特點，我精心挑選經典讀物和具有時代特色的暢銷課外讀物。在每個周末，我會為孩子們推薦一篇好文章，用“校訊通”把文章群發給家長，或直接打印好發給每個孩子。在每個寒暑假，我會為孩子們列出長長的書單，讓他們從中挑選自己喜歡的書籍進行閱讀。有的家長會從互聯網上為孩子購買書籍，我就建議他們利用接送孩子的機會先把書帶給我翻閱一下，確定適合孩子閱讀后再把書交到孩子的手中……經過老師推薦和把關的作品，是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，能豐富孩子的精神世界，提高孩子的閱讀水平，可謂一舉多得。

在一次放暑假之前，我將推薦書目打印好發給學生，讓他們去書店對照書目挑選自己感興趣的作品。不少學生主動寫了讀后感發到了我的郵箱。還有家長欣慰地告訴我，孩子在暑假里看電視和玩游戲的時間大大減少，總是捧著我推薦的那些書津津有味地閱讀。這些反饋進一步讓我感受到：要讓學生在課外樂于閱讀，老師就得做好閱讀材料的推薦者和把關者。

二、教師是“引導者”和“合作者”

小學三到四年級是孩子學習基本閱讀能力的關鍵期，也是孩子閱讀能力的形成期。從三年級開始，學生要開始寫作文，在各種檢測中，課內閱讀題和課外閱讀題也占有相當大的比例。中年段是一個很關鍵的“分水嶺”，要想學好語文，僅僅把課文學好是遠遠不夠的，一定要在課外加強閱讀，才能將知識融會貫通。

根據小學三、四年級學生的自身年齡特征和認知能力的發展規律來看，學生在這一關鍵時期對課外閱讀的態度，往往決定了他們在之后的學習中會更親近或是遠離語文學科。小學中年段學生雖然已有了一定的自主意識和獨到見解，但是他們在很多方面的知識儲備還不是很豐富，看待問題難免會不夠全面。同時，他們還未養成良好的閱讀習慣，也不會進行合理的計劃，這些因素都會影響他們課外閱讀的效率。所以，在學生閱讀的過程中，教師一定要當好引導者的角色，起到積極的引導作用。我在教學中，采取了這樣一些措施：

1.指導學生制訂每個月甚至每學期的閱讀計劃（在某一階段大約要看多少本書，課外閱讀量大約達到多少字）；

2.培養學生養成良好的閱讀習慣（強調用眼衛生，學會默讀，嘗試用鉛筆在書上作批注）；

3.鼓勵家長參與到孩子的課外閱讀中來，提倡“親子共讀”，每月發一張“親子共讀記錄卡”，由家長和孩子共同填寫，讓家長的參與進一步激發孩子的課外閱讀興趣，而且以閱讀為紐帶，進一步促進父母與孩子建立和諧的親子關系。

有了這些引導措施，學生在進行課外閱讀時就能做到目標明確、方法得當、心中有數，取得良好的閱讀效果。

在日復一日的課外閱讀中，學生會遇到很多困惑和難題，如果遇到困難后不能及時解決，學生往往就會開始排斥課外閱讀。所以，教師除了要擔任引導者的角色，更應該是學生課外閱讀過程中最完美的“合作者”：不管是學生在查工具書時遇到了麻煩，對于生僻字詞的理解有了難度，還是學生不能準確領會作品想要表達的情感時，我都會及時為學生們答疑解惑，排憂解難，讓學生茅塞頓開，繼續自己的快樂閱讀之旅。

由此可見，在學生進行課外閱讀的過程中，如果教師能夠做他們的引導者和合作者，那么既能對學生們在閱讀方法與習慣上進行積極的引導，又能有效地為他們提供知識方面的指導。如此高效的師生合作，必然可以讓學生們的課外閱讀得以順利進行。

三、教師是“見證者”和“記錄者”

學生每天都會閱讀，但到底讀了多少，收獲多少？如果不將自己的課外閱讀成果記錄下來，那閱讀效果就會大打折扣。新課標指出，學生除了要積累課文中的優美詞句、精彩句段，還應積累在課外閱讀中獲得的語言材料。在我們班，每個學生都有一個本子，叫“采蜜集”。每個周末，學生會將自己這一周所積累的好詞、好句記錄在“采蜜集”上。交給我之后，我會為每個孩子在評語中寫上鼓勵的話語。對于完成得格外認真的孩子，我會寫一封表揚信。得到十封表揚信的孩子，會收到我送的一本書作為禮物。此外，我們班還實行“閱讀蓋章制”，比如，學生在午休時間讀了一篇文章，可以讓組長蓋一個章，集齊五個章可以換一只“小蘋果”，等“小蘋果”積攢到一定數量，會得到相應的小獎品。這些舉措大大地調動了孩子們的積極性，大家讀書和積累的熱情高漲，那一本本字跡工整的“采蜜集”，就是學生們認真閱讀的最好證明。不少學生還會在寫作文時活學活用自己積累的好詞佳句。作為他們閱讀成果的見證者，每個月我都會組織全班學生評選本月的“讀書星”，每學期還會評選出“書香家庭”，邀請那些同樣熱愛讀書的家長們來到教室和孩子們一起分享好書，讓書香伴我們不斷前行。

每當學生交來自己精心摘錄的“采蜜集”時，每當學生勇敢地走上講臺進行閱讀分享交流時，每當有家長來為大家推薦好書時，我都會用照相機或文字將這些珍貴的瞬間一一記錄，上傳到班級QQ群中與所有家長一起分享閱讀帶給我們的驚喜與感動。作為老師，我一直見證和記錄著學生們在課外閱讀中收獲的成果，看到學生們一點一滴的進步，我心里也無比快樂。

時代在變，教育理念在變，在倡導“生本教育”的今天，語文教師的角色也在變，但無論怎樣變，我們那顆關愛學生的心不會變。“育人”是教師的職責所在，我們在新形勢下的語文教學工作中，需要實現從教師的“教書育人”到學生的“讀書育已”的轉變。想學好語文，閱讀非常重要，在課外堅持閱讀，更是豐富語言積累、形成良好語感、受到情感熏陶、獲得思想啟迪和享受審美樂趣的重要途徑。教師應當仁不讓地做好閱讀材料的推薦者和把關者、閱讀過程的引導者和合作者、閱讀成果的見證者和記錄者，讓每一個學生感受讀書的樂趣，樂于閱讀，多讀好書，最終養成良好的閱讀習慣，從而受益終身。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校小學部）