讓“讀讀背背”在情境中更精彩

蘇教版小學(xué)語文教科書在每組課文之后都安排了“練習(xí)”，而且每個(gè)“練習(xí)”中都有“讀讀背背”的內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累好詞好句，且積累的好詞多以成語為主。對于小學(xué)生，特別是低年級的小朋友來說，要集中學(xué)習(xí)這么一組成語，是有一定難度的，必須進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)讀背內(nèi)容，靈活合理地創(chuàng)設(shè)情境，會讓“讀背成語”變得精彩紛呈。現(xiàn)以二年級教材為例，談?wù)劚救说慕虒W(xué)體會。

一、圖畫和視頻再現(xiàn)情境

在我們的教材上，每一組成語都配有一幅或幾幅緊密相關(guān)的圖片。我們可以借助這些精美的圖片再現(xiàn)成語所描述的情境，讓學(xué)生入情入境地理解成語、活用成語。如在教學(xué)“風(fēng)吹草動(dòng)、雨過天晴、瓜熟蒂落、水到渠成”這一組與自然現(xiàn)象有關(guān)的成語時(shí)，我直接引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的四幅插圖，啟發(fā)學(xué)生們說說仿佛看到了什么，聽到了什么。果然，一時(shí)間小手如林：“我仿佛看到一陣風(fēng)吹來，小草紛紛彎下了腰，露出了草叢中的小白兔……”“夏天，一陣?yán)钻囉杲K于停了，太陽公公露出來了笑臉，一座彩虹橋出現(xiàn)在天空……”學(xué)生在用語言描述畫面情境的過程中，完美地詮釋了成語的含義。

有時(shí)，為了使成語情境更加有聲有色、活靈活現(xiàn)，我們還可以引入生動(dòng)的視頻。如在教學(xué)一組描寫歡樂節(jié)日、熱鬧景象的成語前，我收集了相關(guān)的圖片和視頻短片，并制作成課件：家家戶戶齊聚一堂，張燈結(jié)彩，大街上人流如潮，敲鑼打鼓，舞龍舞獅，地上鞭炮齊放，空中煙花盛開……學(xué)生沉浸在濃濃的節(jié)日情境中，不僅輕而易舉地理解了成語“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”的意思，還牽引出了其他有聯(lián)系的成語：人流如潮、燈火輝煌、火樹銀花、觀者如堵、車水馬龍、欣喜若狂……這時(shí)，成語就如同一束束絢爛的鮮花在情境課堂上迸發(fā)，盡情綻放它的魅力。

二、精彩故事引入情境

成語是極具表現(xiàn)力的，一個(gè)成語就是一幅生動(dòng)的畫面，就是一則感人的故事，就是一個(gè)深刻的道理……讀著它們，我們就會不由自主地遐想開去。成語的這一特點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便利。有些成語本身就是一個(gè)寓言故事，或是一個(gè)歷史故事。而在故事情境中理解成語是學(xué)生最喜歡的方式之一。

如二年級上冊“練習(xí)6”中有“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這樣一組成語，聯(lián)系下方的插圖，就很容易讓學(xué)生馬上回憶起《龜兔賽跑》這個(gè)耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。學(xué)生在你一言我一語地還原故事情境的同時(shí)，也對烏龜和兔子的行為進(jìn)行了分析評判。他們對烏龜“人一己百、奮起直追”的做法大加贊賞，繼而明白了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛”的道理。

再如二年級下冊“練習(xí)6”中的一組成語“莘莘學(xué)子、尊師重道、程門立雪、孺子可教”，可以串聯(lián)理解成為這樣一個(gè)故事：宋朝的楊時(shí)冒雪前去拜訪老師程頤，恰逢老師正在打盹，他便在外恭候，直至老師醒來。學(xué)生如果了解了這個(gè)典故，對這串成語的理解就水到渠成了。因此，在課前，我讓學(xué)生搜集“程門立雪”的故事素材，課上進(jìn)行小組交流，并談?wù)勛约簩@件事的看法。學(xué)生們爭先恐后地將自己代入情境，發(fā)表自己的見解，此時(shí)記在他們心里的不僅是這串成語，還有尊師重道的傳統(tǒng)美德。

三、語言描述構(gòu)建情境

語言的魅力是無窮的，以語言描述來構(gòu)建情境，可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供更為有力的幫助。

二年級下冊“練習(xí)2”中的“讀讀背背”是一串描寫春天美好景象的成語，下方雖配有圖片，但是由于版面有限，還遠(yuǎn)不能體現(xiàn)春天的絢爛多姿。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的心中都有個(gè)童話般的春天，只需要老師用語言作些勾連，就能讓他們在腦海中自動(dòng)構(gòu)建出所描繪的情境。因此，在教學(xué)這組成語時(shí)，我請學(xué)生閉上眼睛，而我則在輕快的音樂聲中朗讀了這樣一段話：春姑娘悄悄地來到了我們身邊，她輕輕一吹，百花盛開，萬紫千紅，姿態(tài)各異，真是“五彩繽紛”“色色俱全”?；▋簜冊诖猴L(fēng)中翩翩起舞，仿佛在爭奇斗艷一般……隨著我的描述，學(xué)生們時(shí)而輕蹙鼻尖聞著花香，時(shí)而面露欣喜感受花之美，入情入境，陶醉其中。之后，再讓學(xué)生朗讀、背誦時(shí)，他們就能自覺地做到聲情并茂了。

再如二年級上冊“練習(xí)1”中有描寫秋天景色的一組成語：金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清；“練習(xí)5”中一組與冬天嚴(yán)寒天氣有關(guān)的成語：滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大雪、雪兆豐年……在教學(xué)時(shí)，均可發(fā)揮語言的優(yōu)勢，幫助學(xué)生入情入境，輕輕松松學(xué)成語。

四、恰當(dāng)音樂渲染情境

音樂也是一種語言，它比之圖畫、文字更易于激發(fā)兒童情感上的共鳴。在教學(xué)成語時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)成語所表達(dá)的情感，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境。如在教學(xué)二年級下冊“練習(xí)7”中的成語“感人肺腑、可歌可泣、艱苦卓絕、驚天動(dòng)地”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下方插圖“劉胡蘭面對敵人的鍘刀威武不屈”和課文《歌唱二小放牛郎》，初步理解詞語的意思。在此基礎(chǔ)上，我播放了歌劇《劉胡蘭》選段《數(shù)九寒天下大雪》和歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生在音樂和圖畫的雙重驅(qū)動(dòng)下，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

實(shí)踐證明，用音樂渲染情境不僅能幫助學(xué)生理解成語，更能引導(dǎo)他們感受成語的感情色彩，從而準(zhǔn)確地讀出成語中蘊(yùn)含的情感。在《春天在哪里》輕快地旋律聲中，孩子們讀出了“水送山迎”“賞心悅目”的歡愉；在《小烏鴉愛媽媽》富有童趣的樂曲聲中，孩子們讀出了“舐犢之愛”“烏鳥私情”的溫馨；在《紅梅贊》婉轉(zhuǎn)高亢的旋律聲里，孩子們讀出了江姐等革命烈士“寧折不彎”“大義凜然”的悲壯……

此外，我還經(jīng)常采用再現(xiàn)生活場景、表演展示、回顧課文等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。當(dāng)然，教無定法，成語教學(xué)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素，選擇最合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)提高能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。讓學(xué)生獲取知識，提高能力，受到美的熏陶，才是我們的根本目的。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）