畫龍點睛，打造高效識字課堂

【摘要】語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。教師可以利用母語造字法，結合低年段學生認知規律，抓住教材幫助學生識字，并在教學中運用恰當的識字方式，起到畫龍點睛的作用，從而打造高效識字課堂。

【關鍵詞】字理識字 興趣 語言環境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”如何使學生既掌握學習方法，又不覺得識字枯燥。我在識字教學中拓展了識字途徑，獲得了一定的效果。

一、利用母語造字法幫助識字

母語造字法就是“字理”識字教學。從低年段的識字教學開始，從造字的規律和特點出發，讓學生感受漢字的博大精深。我國漢字主要有象形、形聲、指事、會意四種造字法。通過一段時間的摸索嘗試，我發覺以下方法可以運用于“字理”識字教學上。

1.圖畫法。

象形字是一種古老的造字法，圖畫法正適合這類漢字教學。如“象”字教學，教師出示“象”的古漢字，讓學生發揮想象，將字形和大象的圖片進行對比，學生自然就有了初步的認知，這時再讓學生跟著書空筆畫，便掌握了“象”字的構字原理。

2.描述法。

描述法適用于會意、形聲這樣的合體字。如一年級上冊《識字五》中“沙”字教學，結合文中給出的詞語“沙灘”，教師就可以描述為：“三點水”和水有關，海邊的海水漸漸退去，越來越少，沙灘就顯露出來了，所以“沙”字左邊是“三點水”，右邊是“少”字。學生們發出贊嘆，很顯然已經記住了這個字。

3.整合法。

當兩個或兩個以上的獨體字根據各自的含義組成一個新的漢字，我們可以從“分散——整合”的思路出發，先了解其組合部件，理解好各自的基本含義與功能作用，再整合整體含義，這樣才能更透徹地了解其字義，牢記其字形。如“忄”和心情有關，那么“憐、憶、慚、愧”等字就大多與心情有關；“目”和眼睛有關，那么“看、眨、盯、瞄”等字就大多與眼睛有關；“貝”是原始貨幣，是物物交換的媒介，因此“財、貨、購”等字大多與金錢、貨幣有關……在這樣的認知前提下，學生對生字的音、形、義就有了先入為主的認識。

二、 利用學生認知規律幫助識字

針對低年段學生思維活躍、表現欲強、持續注意力弱等特點，我認為可以采用以下方式幫助教學。

1.游戲驅動，快樂識字。

在游戲中激發學生的思維，是他們最愿意接受的。在識字教學中，我經常采用“猜字謎”“開火車”“你演我猜”等游戲方法進行教學。學生最喜歡“你演我猜”這個游戲。一個學生把黑板上的生字描述或表演出來，讓另一個學生來猜。描述的學生采用多種識字方法進行提示，猜的學生用心認字。在此過程中教師不需要組織教學，學生的識字熱情高漲，識字效果很好。

2.激活課堂，韻語識字。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。教師進行低年段教學時可以采用兒童化的語言、方式調動學生學習的積極性。韻語識字就是一種很好的辦法。如：“日月明，小大尖……木子李，言午許，弓長張，田力男，門口問……”它形象有趣，押韻上口，特別適合低年段學生。

3.換字游戲，觸類旁通。

換字法也是教師教學時常用的一種有效方法。如教學《春到梅花山》時，教師讓學生理解“你挨著我，我挨著你”這一句，體會梅花之多同時滲透“挨”字教學，教師可以先讓同桌互相演演什么是“挨著”對方，接著教師拿出事先準備好的梅花花瓣，請學生在黑板上貼出梅花“你挨著我，我挨著你”的狀態，這時學生對“挨”字已有了具體認識，再追問除了用“挨著”你覺得還可以用哪個詞呢？學生想象剛剛和同桌挨在一起的情景，聯系生活，馬上有了主意——“靠著”“倚著”“挽著”“貼著”，學生的思路就此打開。這樣不僅加深了學生對“挨”字及課文內容的理解，也豐富了學生對日常詞語的認識。

三、利用教材語言環境幫助識字

所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇，一篇文章始終要從整體入手。因此識字教學也不能只局限于字詞本身，忽略其所處的語言環境，與文章脫節。

1.在故事分享中傳達詞意。

例如在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，教師教學“傳說”一詞，先跟一位學生分享了丹頂鶴的故事，接著請這位學生把這個故事說給其他小伙伴聽，最后總結：“像這樣一個傳一個，就叫——傳說（同時出示詞卡）。”這樣，教師既鍛煉了學生復述課文的能力，又讓學生理解了“傳說”的含義，可謂是一舉兩得。

2.結合文中近義詞舉一反三。

例如教學《放小鳥》一課，教師教學“焦急 ”這一詞，“焦”上半部分是“隹”，表示與禽類有關，下半部分是“四點底”，與“火”有關，鳥要被火烤了，火燒羽毛了，你說急不急？這時教師接著問：“前文中也有個詞語表示很急，你們發現了嗎？”學生很快找到“著急”，教師問：“‘焦急’和‘著急’哪一個更急呢？”有了前面的鋪墊，學生不難答出“焦急”更急一些，作者是“著急”，而鳥媽媽是“焦急”呀，這正好回歸到文章的中心思想上來，學生明白了人類應該愛護鳥類，這樣一來識字與理解文意互為補充，相得益彰。

3.巧用圖文提升識字情趣。

例如教學《蝸牛的獎杯》，教師在指導學生理解“遙遙領先”一詞時，拿出事先準備好的卡通圖片——蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，請學生在理解文本文意的基礎上，到黑板上來擺一擺這幾只小昆蟲的位置，理解什么叫“遙遙領先”。在學生排列好圖片后，教師借此講解“遙”這個字是“走之底”，表明距離遠，再請學生讀這個詞，這樣，學生就從音形義上充分認識了這個詞。

識字教學方法很多，教師在恰當的時機采用恰當的方法實施識字教學，這樣既突出重點，又分散了難點，才能真正保證課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學仙林分校小學部）