站在更高的地方，看見(jiàn)更遠(yuǎn)的風(fēng)景

執(zhí)教多年，我感覺(jué)自己一直在忙著教學(xué)生，執(zhí)迷于怎么教，很少回頭看看我的學(xué)生們?cè)谠趺磳W(xué)，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮怎么教。而近期我所執(zhí)教的一次公開(kāi)課給了我思想的震撼，它讓我重新來(lái)思考我的課堂，諸位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和我的同組老師們的評(píng)課使我受益匪淺。

一、明確今后努力的方向

首先，沒(méi)有開(kāi)闊的視角，沒(méi)有整體的課堂把握，沒(méi)有流暢的備課思路是很難從多個(gè)維度完美呈現(xiàn)一堂好課的！

（1）作為一名普通的英語(yǔ)教師，奔走于教室與辦公室之間，埋頭于書(shū)寫(xiě)教案與批改作業(yè)之中，鮮有時(shí)候抬眼凝望外面的世界，更難從研究者的視角去觀察和思考當(dāng)前教與學(xué)所存在的問(wèn)題。視角狹隘往往導(dǎo)致我們做老師的“幾十年如一日的”用固有模式去教學(xué)生，聽(tīng)起來(lái)是敬業(yè)，實(shí)則有可能耽誤了孩子們的青春。所以我們不能只做一名執(zhí)教者，更要去做一名研究者，去研究教材，研究教學(xué)。

本次上課，我明顯的感覺(jué)自己就課論課，僅僅把注意力集中于如何化解課堂難點(diǎn)，而忽略了課堂整體思路的理順，導(dǎo)致課堂連貫性不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)成學(xué)、練、用目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

（2）忽略了課堂策略對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，事實(shí)證明沒(méi)有良好的策略，就沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)，不研究教學(xué)策略，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。有了學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

本次上課有很大的一個(gè)遺憾，忽略了聽(tīng)力策略的指導(dǎo)。在我上課過(guò)程中，雖然我已經(jīng)盡可能地把聽(tīng)力任務(wù)分解，把難度降低，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力目標(biāo)依然很難達(dá)成，這時(shí)聽(tīng)力策略的指導(dǎo)要求呼之欲出，可由于備課的不充分，對(duì)學(xué)情的了解不到位，導(dǎo)致此時(shí)未能給出學(xué)生適當(dāng)?shù)牟呗裕ヒ粋€(gè)良好的聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)契機(jī)，盡管我在后面的聽(tīng)力指導(dǎo)中，給予了學(xué)生方法和策略的口頭指導(dǎo)，但是遠(yuǎn)不如在幻燈片上給予書(shū)面上展示更加深刻和有力度。有所失，必有所得。本次授課亦引發(fā)了我對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)課堂所存在問(wèn)題的思索。

二、關(guān)于教材的思考

我們用教材教學(xué)生，學(xué)生用教材學(xué)英語(yǔ)，教師如何使用教材？學(xué)生如何學(xué)習(xí)教材？師生如何共同走出教材？如何學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際？是我們應(yīng)該針對(duì)教材的思考！

（1）學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的課程目標(biāo)，把握教材要點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，采用化整為零的思想，設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，在整體目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)下級(jí)目標(biāo)，伴隨逐級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，整體目標(biāo)也能隨之達(dá)成。即在進(jìn)行整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，研究整體目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)的分配，思考其難度等級(jí)，分散解決，層層鋪墊，由簡(jiǎn)入繁，從點(diǎn)到面，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)成終端目標(biāo)。

（2）有了課標(biāo)的引領(lǐng)，充分研究、利用教材，我們才有綱可循。對(duì)于教材，可以理解成“教材為我所用”，為了利用教材完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以本班學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍或重組，教材是我們的教學(xué)載體，是否學(xué)會(huì)，不是看我們完成的“量”而是“質(zhì)”。一堂好課，可以看其從目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)的輸入，知識(shí)的輸出是否保持一致來(lái)評(píng)判。

（3）教材的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)單元話題的設(shè)計(jì)都有一定的關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和更新是層層鋪墊、步步累積的。我們放眼初中階段教材的整體編寫(xiě)，研究教材整體脈絡(luò)，識(shí)其骨架，尋其主脈，在教學(xué)過(guò)程中，只有吃透教材，才能更好地利用教材。

三、有關(guān)課堂設(shè)計(jì)的思考

課堂設(shè)計(jì)的前提是研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材脈絡(luò)，對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)。作為教師，我們面對(duì)的不是只有教材和教具，還有充滿生命力的學(xué)生。所以，面對(duì)一堂課，我們要對(duì)全方位進(jìn)行綜合考慮。

（1）每堂課都有一個(gè)清晰的知識(shí)目標(biāo)，我們以知識(shí)點(diǎn)為線索，推進(jìn)我們的課堂，并以此理清我們的知識(shí)線索，尋綱契領(lǐng)，層層鋪墊。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定就沿著這一線索展開(kāi)，隨著任務(wù)的完成，線索的延展，我們就逐級(jí)完成教學(xué)任務(wù)。

（2）語(yǔ)言的教學(xué)是需要情境的，而我們的教材本身就是以話題為主線的進(jìn)行的單元和課時(shí)設(shè)計(jì)。教材設(shè)計(jì)的便利性更加有利于我們尋到其中的情境線索。

從情境線索和知識(shí)線索兩個(gè)角度出發(fā)，融知識(shí)于情景，在情境中體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，做到兩者完美統(tǒng)一，應(yīng)該是我們追求的最高目標(biāo)。但是要注意，情景的引入不可過(guò)于牽強(qiáng)。能夠自然的，符合學(xué)生年齡和心理需要的才能使學(xué)生接受并且理解。

總之，依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)教材進(jìn)行整合、分解以降低難度，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同完成一堂好課。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該不斷的思考，研究教材，了解學(xué)情，以提高課堂效率，改善教學(xué)效果。我們只有站的更高，才能看得更遠(yuǎn)！