語文學習中的思維性學習

偉大的教育家、哲學家亞里士多德曾說“教育要遵循兒童的發展規律。”現在的初中學生雖是是學習的主體，在學習過程中也應該要遵循一定的發展規律，才能適應社會發展的需求。而初中學生的發展就勢必要由“記憶性學習”向“思維性學習”轉變，這一轉變也必將現代學校教學發展的走向。那么，在實際的教學過程中，我們語文教師應該如何去培養學生的思維？我認為可以從以下方面著手：

一、要正視現狀，充分認識學生思維性學習培養的重要性

著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”因此有人擔心，語文教學的誤區，最終可能使學生所受的其他學科的教學變得蒼白無力甚至誤入歧途。如果真是這樣，那語文教學真是誤盡天下蒼生，語文教學工作者也就成了千古罪人。“窮則變，變則通，通則久”，我們應該在教學過程中積極學習先進的教學理念同自己的教學實際相結合，摸索、探討、交流等多渠道促使學生由“記憶性學習”逐步向“思維性學習”轉變。

二、在教學中有意識地培養訓練學生的各種思維

根據語文教學的特點，我們可以從以下幾條途徑來培養學生的思維。要培養學生的思維，使學生能夠思維性學習，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考，多提問。問題是創造性思維的前提和刺激的內力；其次，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”韓愈的為師之道告訴我們，教師的職能是承傳社會道德，傳授文化知識，從而達到解除疑惑的目的；再次，在課堂教學中，科學有序地組織討論是“發現問題、解決問題、發現問題”的有效途徑。在討論中，學生的主體性得到體現，創造性思維細胞被激活，他們就會積極地思索，敏銳地發現課本或討論中的不足，從而會多角度思考，提出自己獨到的見解。

三、語文教學不止于學校，更不囿于小小的課堂

課外語文教學活動是一塊大有作為的天地。我們可以開展如“文藝沙龍”、“格言贈送、”“化裝朗誦”、“知識競賽”等多種活動，鼓勵他們進行思維性學習，做學習中真正的主體培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創新能力的、能夠思維性學習的新世紀的接班人。

“高山起微塵，千里始足下”，只要我們語文教師真正把自己定義為教育的“主導”，學生是“主體”，尊重學生的發展意識，遵循一定的教育教學規律，我們就能夠培養出一批符合社會發展的思維性學習的學生。