高中化學翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”教學模式在互聯網進入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統課堂教學的結構，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統高中化學教學模式中以教師為主導的“知識傳授”與“知識內化”的過程，強調學習者的主動建構及內在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學習要求。

一、“翻轉課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義

（1）讓教學目標明確化。教師使用“翻轉課堂”教學模式主要是用于解決課堂教學中的某個知識點的教學，或是通過“翻轉課堂”來展現課堂的某個教學環節，內容設計貼合主題，時長一般控制在5-8分鐘，教學目標明確，內容“短而精”，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。

（2）豐富教學內容。“翻轉課堂”多以短視頻為主，其內容涵蓋教學設計、課件、素材等，內容豐富、結構緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統教學所無法比擬的教學優勢。

（3）知識獲取便利。“翻轉課堂”教學模式中學生的學習變得靈活機動，并能夠突破時間和空間的限制，只要求學習者能夠連接互聯網終端即可。由于“翻轉課堂”教學模式中運用的大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。

（4）提高學生學習質量，增強自主學習能力。“翻轉課堂”教學模式中能夠滿足學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照“觀看微視頻——內化知識——完成練習——找出問題——課上討論——參與輸出性訓練——形成評價”的流程，調整自己的學習進程，選擇性地補充知識、彌補不足，提升學習質量；并在此過程中，形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力，最終形成終身學習的能力。

二、“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用

“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的手段。針對學生的實際情況，并基于輸出驅動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，筆者現將該模式的有效應用總結如下。

（1）教學信息清晰明確。微視頻是“翻轉課堂”教學模式中的主體內容，也可以說是課堂教學的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應注意：①突出重點。“翻轉課堂”教學模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；②充分利用多媒體。學生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內切入主題，并借助ppt、prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；③設置問題。微視頻時間有限，因此在每節課中或課后，教師應留下適量問題供學生思考，并提醒學生復習所學內容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結合微視頻內容主動思考而非被動接受。學生可結合自身學習情況，安排學習時間，針對自身薄弱環節可無限次反復觀看微視頻，力求學懂學透。同時，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學生充分利用課下學習時間，培養自主學習能力，并可使學生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學習模式，提高化學學習興趣。

（2）實現高效課堂教學。在課前觀看微視頻、進行充分預習的基礎上，在課堂上學生將以小組為單位對所預習的內容進行討論學習，這一環節可分為三個部分：①問題討論。學生在組內提出在學習微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內容及結果在全班分享，教師根據小組匯報情況予以解釋、說明、總結或點評。②翻轉課堂。根據每堂課的不同主題，設計相應的教學任務，讓學生進行自主學習和課中知識內化。“自主學習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單呈現學習路徑文件。學生能根據任務單和個人需要自定學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。③作業布置。教師依據教學大綱與教學任務發布不同主題和形式的作業，除了傳統的書面作業以外，還可增加視頻作業、線上互動作業等。

（3）翻轉課堂內容的開發應注重整體性與連貫性。翻轉課堂中的主體是微視頻等內容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉課堂的優點，也是其缺點。學生可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創新。

（4）翻轉課堂教學的開發應有計劃，突出實用性。化學本身就是在生活中形成并提取出的經驗知識，所以在教學之中將所學知識與生活實際相聯系顯得至關重要。通過生活中常見的一些現象來解釋所學的化學知識，這樣有助于加深學生對于知識點的理解，同時有助于一些教學重難點問題的突破，能夠很好地起到“解惑”的功能，同時培養學生的思維能力與自主解決問題的能力。

綜上所述，“翻轉課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現了教學資源的共享，而且增強了學生的學習方法，提高了化學學習效率。此模式為傳統的高中化學課堂教學提供了有益的補充，也為新時期高中化學教學模式改革提供了新的選擇。