海闊憑魚躍，天高任鳥飛

俗話說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。在我們小學課外閱讀中，如何讓我們的“魚兒們”、“鳥兒們”游得暢、飛得歡呢？我們是否為學生創造了良好的課外閱讀環境，讓學生學得輕松愉快？事實上，我們為學生創設的課外閱讀平臺還非常狹窄。由于應試教育的影響，使老師們只注重課堂教學的研究，大量的開展“課堂教學為主”的教研活動，而忽略了課外閱讀指導的探討與研究。題海戰術也導致學生每天圍繞著課本、練習轉，沒時間看課外書。社會、家長、教師急功近利的思想在程度上抑制著學生的閱讀空間。學生課外閱讀寥寥無幾，導致多少孩子由于“胸中無筆墨，枯腸難搜索”發出“作文難難于上青天”的感慨。

呂叔湘先生認為：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅是語文課外活動的主要內容之一，更是課內閱讀的補充和延伸，是鞏固課堂教學的有效途徑。新的《語文課程標準》指出：要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”由此可見，課外閱讀在小學階段尤為重要。作為語文教師的我們有責任為孩子創設良好的閱讀氛圍，激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。近兩年來，我們學校也試著引領學生走“海量閱讀”這條道路。兩年的實踐和探索，我也不斷地變換手段來讓孩子們愛上課外閱讀，提高學生的語文素養和人文素養。

一、春風又綠江南岸，好書今日讓我歡

很多老師和家長都抱怨：孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書。我覺得這是興趣的問題。要調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，那就必須為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中。

根據學生的愛好，我在班級圖書角中增加了楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，《笑貓日記》系列，鄭春艷的《非常小子馬鳴加》系列和鄭淵潔的《皮皮魯》橙黃系列等，這些書籍內容貼近學生實際、貼近學生生活、符合學生的需要，學生愛不釋手。大家都迫不及待地、興趣盎然地讀起這些書籍。每天吃完早飯后、課間休息時，孩子們總喜歡帶著課外書，有的去操場上看書，有的在走廊上看書，有的在榕樹下看書。五彩斑斕的身影，出現在校園的各個角落。

二、問渠哪得清如許，漂流源頭活水來

要想讓學生課外閱讀，那就得有適合學生閱讀的書籍。我們學校80%的學生家長都以生意、打工為主，無時間看管孩子。大多數家長都是文盲或半文盲，教育孩子也沒有什么方法。他們為了讓孩子能乖乖地呆在家里，他們寧愿花幾千元錢幫孩子們買一臺電腦，卻舍不得幫孩子買幾本課外書。有時候老師推薦幾本好書讓孩子們到書店購買，不明事理的家長就會反映到教育局領導那里，甚至是發帖子到《河池論壇》，痛罵老師壓迫孩子買書。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生的課外書少之又少，遠遠不能滿足孩子的閱讀需求。因此，我決定在班級開展“捐一本書，讀百本書活動”。活動伊始，召開班會向家長宣傳多讀書、讀好書的益處，動員家長抽時間與孩子們進行親子閱讀。會后，他們紛紛捐出自己喜歡的圖書和大家分享。第一學期，老師和學生一起捐了90多本書，一年多來，班級圖書角已經有400多本適合學生閱讀的書了。有了這些圖書，學生就“有米下鍋”了。

三、有心插柳柳成蔭，閱讀習慣伴我行

學生的課外閱讀往往更多地關注趣味性.缺乏認識的深度，只是停留在故事的表面層次，結果就像朱光潛先生所說的“只看到花架而忘記架上的花”，這種閱讀不會有真正的收獲。因此，學生在課外閱讀的過程中，教師還必須注意對學生的閱讀習慣和閱讀方法進行指導。良好的閱讀習慣一旦形成，將使學生終生受益。學生在閱讀過程中，教師要教育他們養成科學讀書的習慣、獨立思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、學以致用的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

（1）科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。精讀與略讀、欣賞與質疑、誦讀與背誦都適應于小學生。培根的《談讀書》說得很好，有的書籍需要精讀，如經典書籍，精彩內容，這樣的書籍無論從哪個點上都會對學生產生良好的影響。有的書籍要泛讀，也就是要有選擇地讀，跳躍性地讀，大量地讀，以便了解更多的信息，如報刊雜志之類的快餐文化。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。

（2）教會做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在課外閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。我們班每位學生都自己制作的海量閱讀盒，盒子里不僅裝有登記閱讀頁數的閱讀存折，還有一張張讀書卡片，每張卡片上摘錄了書名，作者，優秀片斷，好詞佳句，我的感悟等。他們做讀書筆記的方法也是多種多樣的，自主、富有個性。如果是自己的圖書，就可以在語言精妙處圈劃批注，還可以在空白處寫下簡短體會；就摘錄到讀書卡片上，平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料還可以剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。為了激發學生的熱情，每周五都組織學生進行交流、展示、評比，鼓勵學生持之以恒。

四、熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子！閱讀是寫作的基礎。從讀學寫，讀寫結合是語文教學的傳統經驗。語文教學要注重基本能力的訓練。訓練就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”《新課程標準》中也指出：習作離不開閱讀教學，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學的，運用到自己的習作中去，在讀寫之間架起一座橋梁。讀和寫是相輔相成的，閱讀是吸收，寫作是傾吐，要把這兩者有機地結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。

巴丹在《閱讀改變人生》一書中說得好：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”孩子的未來就在今天的閱讀中，一種對書香的熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。讓孩子們在海量閱讀殿堂中徜徉，讓閱讀活動成為孩子們學習中的一種享受、一種樂趣，一種習慣。

參考文獻：

（1）韓興娥《海量閱讀三步曲》——（韓興娥老師博客）

（2）湯國偉，《如何在閱讀教學中做好讀寫結合》—《成才之路》2011年第28期