走出套作誤區，追求個性表達

作文是語文教學的重頭戲，耗用大量課時，效果卻不盡如人意，高考閱卷場上發現了大量空洞、虛偽、無病呻吟的作文，這就是我們常說的套作作文。

套作作文主要表現在三個方面，一是結構套作，“穿靴戴帽三段論”，主體是三個名人事例，再加上一個開頭和結尾；二是思維套作，作文的主題局限在一個淺顯的平面上而不做深入探究開拓；三是題材套作，無論什么主題的作文，考生都能夠把事先準備好的司馬遷、屈原、陶淵明等名人的事例貼上去。2008年廣東卷作文“不要輕易說不”，考生舉司馬遷的例子，即使身受宮刑，司馬遷也沒有一死了之，而是隱忍茍活，不輕易說不；2010年廣東卷作文“與你為鄰”，考生依然舉司馬遷的例子，與司遷為鄰，我從你身上學到了不要輕易說不的精神，你是我的良師益友；2012年廣東卷作文“我愿意生活的時代”，考生還是選用司馬遷的例子，我愿意生活在漢朝，因為在這個時代可以與司馬遷同行，能夠親眼目睹他的風采，能夠當面聆聽他的教導。高考閱卷場內，老師一天重復幾十次地看到司馬遷的例子，簡直就是受虐。有專家戲稱考生作文里面沒有活人，全都已故。

為了應試，讓學生背事例，給他們設計作文模式，這與作文的教學規律背道而馳。寫法源于教法，這樣教出來的作文只能是言之無物的套作作文。長此以往，既磨滅了學生寫作的興趣，也扼殺了他們的創造性。筆者在教學實踐中嘗試從以下三個方面來激發學生的寫作欲望，使其寫出言之有物的個性作文。

一、體驗社會生活

學生生活面窄，天天呆在學校，接觸的都是教材、試卷，過得是“教室—食堂—宿舍”三點一線的生活。沒有體驗，沒有感受，寫作文只能閉門造車，生搬硬套。這樣寫出來的文章虛假無物，堆滿陳詞濫調。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離了生活，是死讀書，當然寫不出真情實意的文章。

要改變這種狀況，必須引導學生觀察生活，體驗生活，用體驗驅動寫作，使其從被動寫作轉為主動寫作，以我手寫我心，用真心抒真情。

關注新聞，關心時事，是學生的一種間接生活體驗，可以把學生的生活從校內拓展到校外，把學生的視野從課本延伸到社會。老師要善于運用這種生活體驗來激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。鼓勵學生讀書看報，在教學中開展“新聞會”活動，讓他們在課堂上向同學們陳述新聞事件，發表自己看法，表達自己的情感。通過“新聞會”這種口頭作文方式的訓練，培養同學們“說真話，抒真情”的習慣，杜絕應試作文中矯揉造作、說假話的毛病。

教師還可以在課堂上設計、提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地去感受，再把這種感受記錄下來。通過多媒體的展示，再現真實的生活情境，從而引起學生的興趣，激發他們的寫作欲望。同時鼓勵學生參加各類活動，細心感受，把自己的所見所思所感表達出來。

二、培養讀者意識

從小學到高中，十二年的作文訓練，耗費了大量的時間精力，還寫不出一篇像樣的文章。究其原因，學生的寫作目的不正確，不知道為什么寫作。作家為什么要寫作？他要寫給他的讀者看，要通過文字與他們交流，所以寫出來的文章有內容有情感，不會假大空。反觀應試作文，學生沒有讀者意識，不是為誰作文，不是想寫給誰看，大多數寫作是為了完成作業，是為了對付考試。

讓學生在動筆寫作前先思考“寫給誰”的問題，而不是“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師要運用材料創設情境，引導學生進入寫作情境，面向讀者，產生對話和傾訴的沖動。2015年全國卷作文要求考生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明自己的態度，闡述自己的看法，這種命題方式凸顯了讀者意識，對話性很強，考生在作文前就要明確“寫給誰”的問題，避免了漫無目的地空談。作文訓練中堅持培養學生的讀者意識，方能形成“言之有物”文風。

三、堅持研究性閱讀

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。寫作的源頭就是閱讀，唯有大量閱讀，才能產生出寫作的欲望和靈感。閱讀如同羊吃草，羊吃夠了草，才能產出奶；人讀夠了書，才能寫出文章。現在中學生的閱讀量僅靠幾本必修選修教材是遠遠不夠的，必須向課外拓展。

不迷信教材，跳出“一學期一本書”模式，按照專題整合閱讀材料，形成研究性學習課程。帶領學生閱讀經典，與古今哲人、思想家對話，堅決摒棄快餐式的淺閱讀。讓學生精讀細讀，在讀的基礎上產生問題，再帶著問題驅動閱讀，在閱讀中思考問題、解決問題，最后把思考的過程形成文字材料，就是一篇研究性閱讀的作文。堅持研究性閱讀，必能寫出獨創性的具有真知灼見的好文章。

總之，當前的作文教學一定要教學生“說真話，抒真情”，切莫矯揉造作，胡編亂造。唯有如此，才能寫出情真意切的佳作，才能養成表里如一的健康人格。