新課改下的層級互動式的素質教學

歷史教學作為推進素質教育的重要組成部分，擔負著對學生進行優秀傳統及愛國主義教育的重任，對于學生的全面發展起著不可替代的作用。當前，如何轉變施教觀念，革新教學方法，以適應素質教育的要求，是擺在我們歷史教育工作者面前的新課題。在教學中，教師應注意正確引導學生，把學生作為學習的主體，以幫助他們獨立完成學習過程。在應試教育向素質教育轉軌的今天，對于如何突出學生的主體地位，是轉變教學思路的關鍵之所在。在歷史教學中，我們根據素質教育的要求，圍繞如何突出學生主體作用，對教學模式的改革進行了一些嘗試。其目的在于變教學為導學，變講清楚講明白為辨清楚辨明白，變學生被動學習為主動學習。隨著新課程改革、高考改革和規范辦學行為政策的相繼推進，普通高中教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。如何搶抓機遇、迎接挑戰，在改革中立于不敗之地，我們必須解放思想，大膽進行課堂教學改革，大力推動層級互動式的歷史素質教學課堂模式。

一、層級互動課堂的理論架構

現代教育所倡導的先進教育理念是尊重教育，它的基礎內容是尊重教育規律，尊重受教育者，尊重教育者和受教育者的自尊。層級互動課堂教學改革模式是以活動教學理論為依據，強調以學生為本，變“師本位”為“生本位”，尊重學生學習活動的個性，在學生理解、掌握、運用知識的過程中培養他們多向思維的靈活性和自我實現的實踐性，變學生被動學習為主動學習。層級互動課堂是生生互動、組組互動和師生互動來完成教學任務的課堂，要求每一位學生緊張而高效的參與，積極構建和諧互動課堂。

二、層級互動課堂的基本環節

（1）問題展示環節。課前教師要依據學生的實際和本節的教學內容，把問題設置好，問題要具體，要具有針對性和啟發性，具有一定的指導作用，問題要能體現本節的教學內容，突出教學的重、難點。問題的設計要有梯度，在廣度和深度上與教材與課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。問題出現的形式可以是提問、填空或習題等。

（2）課堂互動環節。問題展示后，讓學生自主學習，可以看書，獨立思考，也可以相互交流，學生教學生，簡單的問題和基礎問題由組內解決，組內解決不了的問題，小組之間解決，各組都解決不了的問題，由老師解決。學生在學習中暴露出來的問題，可以讓其他學生再補充，再修正，讓學生去爭論或反復討論，教師對重難點、疑點問題要講清講透，講到位、練到位，對個別疑難問題可以再舉例，再拓展延伸。課堂互動不受時間和先后順序的約束。互動課堂的核心要求是小組合作與互動：組內互動，解決個性問題；組組互動，解決共性問題；師生互動，解決系統性問題。

（3）預習安排環節。下課前教師要以書面形式布置下節課需要研討和解決的問題，引導學生課前預習。

三、層級互動課堂的輔導保障

要想突出問題教學、強化小組合作、優化現有課堂程式、構建層級互動課堂，那么必須要有四個保障：突出問題教學，以問題為課堂教學的切入點；抓好“三本”建設，用好課堂練習本；搞好課后輔導，課后輔導教師要要求學生復述當天本學科教學內容，并做出正確評價，然后計入本組考評結果；建立小組考評機制。建立學習小組，每個小組以六人為宜。男女生搭配適當。好中差搭配，善于表達和不善于表達的要搭配。并實行組長負責制。建立小組考評機制。建立對學習小組的考評機制，從各小組學生的學習態度、參與情況、作業完成情況、大型考試人均分提高的程度等方面考評，一周一評比，一月一總結，并評出學習先進小組。

四、改變課堂教學評價機制

過去，課堂教學評價側重教師教的怎么樣。導致課堂上教師“一言堂”“不關注學生”。課堂教學為完成講的任務而設計，課堂氣氛沉悶，效率低下，影響教學質量的提高。現在課堂教學評價側重學生學的怎么樣。其評價內容為：問題設計的科學性和具體程度，小組合作討論是否充分有效，課堂練習本使用及到位情況，教學任務完成情況及課堂效果，課堂教學規范化程度如何，是否有下節課的問題的展示安排等。

歷史教學教改是一個動態過程，常抓常新，教改之路沒有終點站。用我們的智慧進一步優化課堂教學結構，提煉出更科學更高效的課堂。