增強小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)魅力的若干策略

課堂教學(xué)是傳授知識的主陣地，教師增加自身的課堂教學(xué)魅力，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。在實際教學(xué)中，可以從如下幾個方面增強科學(xué)課堂教學(xué)魅力。

一、準確把握學(xué)生的前概念

“影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”這是教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的一句名言。兒童在進入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)之前，學(xué)生并不是白紙一張，他們頭腦中有各種各樣的想法和觀點，會以自己的方法觀察、實驗、對觀察結(jié)果按照一定的邏輯進行解釋，有特定的獲取新信息的學(xué)習(xí)策略，這些想法和認識我們稱之為“前概念”。也被稱為樸素概念或者片面概念。與科學(xué)概念相比，前概念可能是錯誤的，也可能是片面的。在實施課堂教學(xué)之前，教師必須要認真鉆研學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，尤其是要分析、掌握學(xué)生的典型前概念，才能使自己的教學(xué)設(shè)計更加切合學(xué)生的認知實際，才更有實際效果。

如教學(xué)青島版四年級下冊《它們會生熱嗎？》一課，學(xué)生對熱的前概念認知是：他們認為冬天要多穿衣服，是認為衣服具有保暖作用，而不是從人體溫度與周圍溫度的相互作用來考慮。學(xué)生的認知水平還很容易受到生活常識的影響。

又如《多樣的動物》，學(xué)生通過看課外書或者電視了解到水中和陸地生活的動物都是兩棲動物，因而把烏龜、蛇、鱷魚等“水陸兩棲”的動物誤認為是 “兩棲動物”，而實際上他們都屬于爬行動物。在課前，教師可以通過書面測試、訪談分析、個別交流及畫圖等多種方式，準確掌握學(xué)生的前概念。

二、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認知沖突

在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時地設(shè)計一些懸念，以引起學(xué)生的思考，為學(xué)生進行科學(xué)探究活動點燃“導(dǎo)火線”，激發(fā)學(xué)生強烈的思維沖突。

如《水往高處走》一課中，當我提出“自然界的水是怎樣流動的？”，學(xué)生不約而同地說“水是從高處流向低處的。”“真的嗎？”我不緊不慢地拿出一張宣紙，把它的一端浸入紅墨水里，水爬上去了！全班一片嘩然。接下來順理成章地讓學(xué)生討論：“為什么會這樣？”“你想探究什么？”“你想怎么來研究？”等一系列問題 。一石激起千層浪，學(xué)生的思維積極性瞬間被調(diào)動起來了。

又如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗（拍、敲、彈等方法都能使物體產(chǎn)生聲音）認為：聲音是由物體用力產(chǎn)生的，用力就可以使物體發(fā)出聲音。這時，教師舉出反例并演示：用力壓鼓面、用力彎折尺子、用力拉扯橡皮筋并不能使物體發(fā)出聲音，讓學(xué)生進行解釋，這種反例的出現(xiàn)，與學(xué)生原有的理論或者觀點產(chǎn)生了沖突，激發(fā)起繼續(xù)探究聲音產(chǎn)生的根本原因。

三、精心培育學(xué)生的問題意識

在科學(xué)課上，各種科學(xué)問題的提出，可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，可以是從實驗材料中發(fā)現(xiàn)，也可以從情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，可以從結(jié)論表述中發(fā)現(xiàn)……問題的提出，有助于促進學(xué)生思維的嚴密性，有助于學(xué)生傾聽的批判性。

如教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》時，教師有意識地將各種形狀不同的胡蘿卜帶到實驗室，給學(xué)生演示。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的胡蘿卜沉、有的胡蘿卜浮，而課本繪圖上卻顯示胡蘿卜是浮時，學(xué)生就會反思、質(zhì)疑：是什么原因?qū)е铝诉@種情況的出現(xiàn)？是實驗操作出現(xiàn)了問題，還是胡蘿卜本身出現(xiàn)了問題？通過調(diào)查、多次動手實驗驗證發(fā)現(xiàn)：不同產(chǎn)地的蘿卜、實心部位大小不一的蘿卜等等都會導(dǎo)致蘿卜的浮沉情況不同。

又如：在教學(xué)《擺的秘密》一課中，我在學(xué)生分組實驗匯報每10秒鐘單擺擺動次數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析并讓學(xué)生發(fā)散思維，提出問題：是不是所有的單擺在相同間隔時間擺動的次數(shù)都相同？不同的單擺在相同的間隔時間擺動的次數(shù)都不同？不同的單擺，速度不同，這是怎么一回事？是什么決定了單擺的速度？是擺錘的重量、擺繩的長度還是擺幅的大小？大量的延伸問題的提出，豐富了學(xué)生的研究內(nèi)容，學(xué)生的困惑一個個得到了破解，研究興趣逐漸濃厚起來。

四、巧妙安排學(xué)生的課后探究

科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究不是始于上課鈴響，也不止于課堂的40分鐘，它不能局限于課堂當中，我們要讓孩子帶著問題來，更應(yīng)該讓他們帶著新的探究離開教室，充分發(fā)揮孩子們課后探究的主觀能動性，讓他們在課后去探究更多的實驗。只有把課上與課外結(jié)合起來，才能真正讓孩子們參與到科學(xué)探究活動中來，才能更好地彰顯課堂的魅力。

有的實驗研究活動，課上僅僅是個開端，課下還要進行長期的管理和觀察。如《種植鳳仙花》一課，在課堂上，孩子們僅僅只是學(xué)習(xí)了種植方法，并沒有真正地去動手實踐，因此還需要課后親自動手實踐和觀察，才能收獲果實和種子。

又如：學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》之后，讓孩子通過課堂當中所學(xué)習(xí)橋的一些形狀和結(jié)構(gòu)上的共同點，自己去設(shè)計和完成一座橋梁。通過操作，更深刻的理解橋的形狀和結(jié)構(gòu)的一些特點，并可以讓他們真正體驗一下當橋梁師的樂趣。

增強課堂教學(xué)的魅力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生參與的興趣，一節(jié)學(xué)生充滿了濃厚興趣的科學(xué)課，才是一節(jié)真正有魅力的科學(xué)課。