巧妙尋找切入點(diǎn)，讓語文課堂新起來

上語文課不難，這是全體語文教師的共同體會(huì)；真正上好一節(jié)語文課，卻并非易事，這也是全體語文教師的共同體會(huì)。上好一節(jié)語文課，不但要求語文教師要有扎實(shí)的基本功，而且要求教師有豐富的知識(shí)和閱歷，開闊的視野和胸襟，做得到對(duì)文本的挖掘深入而不深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)準(zhǔn)確而不啰嗦，對(duì)課堂的調(diào)控新穎而不老套。而這些，最難做到的則是“新穎”二字。

如何才能做到語文課堂的新穎呢？面對(duì)千篇一律的教案集和教學(xué)參考書，要做到新，筆者認(rèn)為，教師還要從以下幾點(diǎn)下真功夫。

一、巧尋導(dǎo)入點(diǎn)，開篇?jiǎng)?chuàng)新

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，如果能在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)上恰當(dāng)切中文章的要害（文眼），那么，這節(jié)課也便成功了一半。

高一語文必修中的《父母和孩子之間的愛》一課，是大家都熟知的課文，這一課的文眼在于一個(gè)“愛”字。如果導(dǎo)入時(shí)，教師能著眼于對(duì)這一文眼的理解，這節(jié)課也便切入了正題。聽課教師在評(píng)課時(shí)，就會(huì)說，這個(gè)教師會(huì)教。下面看一個(gè)課例：上課伊始，教師首先播放“給媽媽洗腳”這則公益廣告，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“上行下效，父母是孩子最好的老師，父母在給予愛的同時(shí)，也傳遞著愛，那么父母和孩子之間的愛到底是什么呢？”假如這則導(dǎo)語到此結(jié)束，筆者認(rèn)為，這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是不成功的。其原因有二：一是因?yàn)檫@則公益廣告大家太熟悉了，觸動(dòng)不了學(xué)生的靈魂；二是導(dǎo)語的切入點(diǎn)雖著眼于“愛”字，但用語老套，人云亦云，談不上創(chuàng)新。但優(yōu)秀的教師自有化腐朽為神奇的妙招。當(dāng)教師意識(shí)到自己的設(shè)計(jì)陷入老套的窠臼之后，立刻話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“文章的最后兩個(gè)自然段說，一個(gè)成熟的人既是自己的母親又是自己的父親，為什么作者會(huì)得出這一觀點(diǎn)呢？這和文章題目又有什么關(guān)系？”如此一轉(zhuǎn)折，一語中的，切中文章要害，喚起了學(xué)生閱讀的興趣。然后教師把學(xué)生的目光及時(shí)引導(dǎo)到對(duì)課文的研讀之中，學(xué)生帶著期待去閱讀，自然興致盎然，效率大大提高。這樣的導(dǎo)入，巧妙地尋找到了文章的切入點(diǎn)，可謂新穎別致，收到了事半功倍的效果。由此可見，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)在直擊文章文眼的同時(shí)，更在于一個(gè)“巧”字，力求別人用過的我不模仿，別人說過的我加入自己的理解和體會(huì)，別人直接關(guān)注的，我迂回關(guān)注。若能如此，課堂的導(dǎo)入還會(huì)不新嗎？

二、關(guān)注課堂生成，過程求新

備課時(shí)，每個(gè)教師都會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，教學(xué)過程中，教師也會(huì)努力地抓住這些問題來調(diào)控和駕馭課堂，并且力求按自己的設(shè)計(jì)一步步將課堂教學(xué)進(jìn)行下去。好像只有自己設(shè)計(jì)的問題全部順利解決了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。須知這樣的課堂只能是教師的課堂，這樣的過程也只能稱作預(yù)設(shè)的過程，談不上創(chuàng)新和生成，與課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的要求是背道而馳的。

還拿《父母和孩子之間的愛》一課為例。本文的設(shè)計(jì)目的是：教育學(xué)生在被愛的同時(shí)，要有愛別人的意識(shí)和能力，懂得回報(bào)，懂得感恩。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你對(duì)父母的愛有何感悟？請(qǐng)寫一段簡短的文字，不超過100字，以表達(dá)你的心聲。”這個(gè)問題設(shè)計(jì)很好，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要求明確，體現(xiàn)了課標(biāo)中“以語言運(yùn)用為根本”的教學(xué)理念。5分鐘后，教師開始讓學(xué)生展示，教師做著“很好”“不錯(cuò)”“很深刻”之類的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)一位女同學(xué)展示自己的感悟時(shí)，她用深情的語言讀道：“有這樣一個(gè)女人，她不知什么是時(shí)尚，不懂什么叫高檔，她只知默默地干活，把語言融入到可口的飯菜中；有這樣一個(gè)男人，他不懂什么是粗獷，不解什么是豪放，他只知埋頭工作，把愛鑲嵌在微彎的脊梁上。”該生展示后，教室里鴉雀無聲，學(xué)生被感動(dòng)了，他們用澄澈的目光注視著老師，顯然在期待更多精彩的點(diǎn)評(píng)。但沒有，教師認(rèn)為這個(gè)問題的展示已經(jīng)很充分了，只一句“很好”，就結(jié)束了這一問題，然后轉(zhuǎn)入對(duì)下一個(gè)問題的講解之中。

課堂中不期而至的高潮就這樣與我們失之交臂了。這位學(xué)生的感悟是多么的精彩而富有特色，她不僅做到了用語的文雅，而且關(guān)注到了修辭，聯(lián)系到了生活中的小事，體會(huì)真切。在整個(gè)課堂都充滿著“爸爸，媽媽我愛你們”的呼告時(shí)，這無疑是一顆有分量的石頭，輕輕拋出，便激起了課堂上的層層浪花。這就是課堂教學(xué)中的“生成”，是教師的備課所不能“預(yù)設(shè)”的，這就是教學(xué)過程中創(chuàng)新的切入點(diǎn)。恰當(dāng)而充分地處理好這種課堂中的突發(fā)問題，才能為自己的課堂增加亮點(diǎn)，使課堂變得活潑、明亮、新穎而富有特色。

如果我們把預(yù)設(shè)叫做“順教”的話，那么課堂上的突發(fā)事件，教師所預(yù)設(shè)不到的學(xué)生的精彩展示就是“逆教”。克服“逆教”才能體現(xiàn)過程的新，一味追求“順教”，這樣的課堂只能是平庸的課堂。

許多語文大家在課堂教學(xué)中都有“逆教”的現(xiàn)象。于永正老師、魏書生老師、李鎮(zhèn)西老師、余應(yīng)潮老師，細(xì)細(xì)品味他們的公開課，每一節(jié)出彩的課堂無不是迎著“逆教”而上的。在“逆教”“順教”的交替進(jìn)行中，達(dá)到了課堂教學(xué)的升華。所以他們的語文課即使是同一課也能常講常新。

愿廣大的語文教師都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在細(xì)微的變化中去準(zhǔn)確捕捉“逆教”的火光，不規(guī)避、不退縮，為做一名優(yōu)秀的語文教師而努力。

三、巧妙尋找落腳點(diǎn)，結(jié)尾出新

走一步，再走一步，步步都應(yīng)該落到實(shí)處，課堂的結(jié)尾也應(yīng)如此。許多語文教師都形成了慣性思維模式，如果課堂結(jié)尾不落腳到教學(xué)參考書指明的地方，就像犯了莫大的錯(cuò)誤。例如《散步》一課，結(jié)尾一定要落到“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這一句話的理解上。《荷葉 母親》一文，如果結(jié)束時(shí)不落腳到“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”這一句上，就不算把文章讀透、讀懂。如此等等不一而足。

筆者認(rèn)為，所謂教參，教學(xué)參考也。若把它奉為圭臬，豈不有墨守成規(guī)之嫌。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。教師若能在教材的解讀上打破固有的思維定勢，課堂結(jié)尾的出彩和出新自是順理成章，水到渠成之事。

2011年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，一等獎(jiǎng)第一名獲得者都溫中老師的課就是最好的印證。他講《鄉(xiāng)愁》一詩，別開生面地把落腳點(diǎn)放在了詩的第三小節(jié)上（后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭），而不是傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣性地第四小節(jié)（而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭）。這種落腳點(diǎn)的改變，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)歷，以母親形象的具體可感為情感的突破口，以生離死別為情感升華的切入點(diǎn)，一下子就喚起了學(xué)生的情感共鳴，把課堂教學(xué)自然地推向了高潮。在這種情感的氤氳中，教師適時(shí)點(diǎn)到：祖國不統(tǒng)一，人生終有憾。整個(gè)課堂收束自然，新穎別致。既兼顧了教參中本文的主題解讀，又加入了自己獨(dú)特的理解體驗(yàn)，讓人有余音繞梁之感。這種結(jié)尾，難道不是成功的典范嗎？

常言道：“激趣創(chuàng)新”。筆者以為莫若“創(chuàng)新激趣”為佳。沒有創(chuàng)新，學(xué)生聽得乏味，趣從何來。當(dāng)然，這種創(chuàng)新，也對(duì)教師提出了更高的要求。這就要求：教師要善于學(xué)習(xí)，開闊視野，不斷增長知識(shí)，不以參考書為標(biāo)準(zhǔn)，不以教案集為準(zhǔn)繩，善于在課堂教學(xué)中加入自己的獨(dú)特理解和生活體驗(yàn)，敢于嘗試，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。

任你“年年歲歲課相似”，我自“歲歲年年法不同”，若能達(dá)到此種境界，這樣的語文課還愁不新嗎？