地理課堂教學最近發展區的研究與反思

最近發展區理論源于前蘇聯教育學家維果斯基。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。在這一理論的指導下，我在教學中實施了一次實驗活動，下面是我進行的教學記錄和反思。

一、實驗班級

初一5班、6班、7班、8班（每班13個組）

二、實驗內容

第十章《極地地區》。①在南極地區和北極地區圖上畫出東西半球的分界線。②在南極地區圖上判斷長城站在中山站的什么方向。

三、實驗過程

活動一：在南極地區和北極地區圖上畫出東西半球的分界線。6、7、8班：教師出示第一個活動題“在南極地區和北極地區圖上畫出東西半球的分界線”之前，先和學生一起回憶上學期學過的東西半球的分界線，班上只有少數幾個學生還記得東西半球的分界線是“西經20°和東經160°”組成的經線圈。然后我把“西經20°和東經160°”寫在黑板上，布置學生自己在南極地區和北極地區圖上畫出東西半球的分界線，然后再小組交流。5班：沒有和學生一起復習東西半球的分界線，而是直接讓學生在地圖上畫出，然后再小組交流。

活動二：在南極地區圖上判斷長城站在中山站的什么方向。6、7、8班：先和學生一起回憶上學期學習“地圖上的方向”時，我講過的一道特殊題目：假如有人想在地球上蓋一座四面各有一扇窗戶的房子，他想讓房子的窗戶都朝北，你能幫他找到這樣的地方嗎？學生馬上想到房子應該蓋在南極點上。再布置學生先自己判斷長城站在中山站的什么方向，然后小組交流。5班：直接布置學生自己判斷長城站在中山站的什么方向，然后小組交流。

實驗內容的選擇：“東西半球分界線”和“根據經緯網在地圖上判斷方向”都是初一上學期第一章《地球和地圖》的內容，是教學的重點和難點，也是今后學習地理的基礎，當時我們花費了很大的精力學習這部分內容，應該說70%以上的學生在當時掌握的還不錯，但是在極地地區地圖上判斷方向對于初一學生來說難度很大。

實驗班級的選擇：初一5班是我所教的班級中小組合作開展的最好的班級，在班主任的帶領下，孩子們制度明確，參與意識強，學習效果非常好，期中考試成績也比其他班級高出2—5分。其他三個班級的小組合作開展的總體情況不如5班，但近期學生們的參與意識也很強。

通過這次實驗我發現，過去我們習慣性的認為“東西半球分界線” 和“根據經緯網在地圖上判斷方向”是初一上冊已經學過的知識，而且當時我們花費了很大的時間和精力進行學習和鞏固，當時的考試結果也證明學生確實大部分已經掌握了這部分知識，雖然在極地地區圖上判斷方向屬于拔高了難度，但是經過小組交流合作，學生應該能夠解決。但是我卻忽視了初一學生年齡小，理解力較差和對知識的遺忘快，很多學生竟然忘記了東西半球的分界線是什么，多數做錯的小組是按照0°和180°經線去劃分的；而判斷方向時，很多小組忘記了在經緯網地圖上要根據經線和緯線判斷方向。也就是說，我高估了學生的能力。按照維果茨基的最近發展區理論和我本次的教學實踐可以看出，“東西半球分界線” 和“根據經緯網在地圖上判斷方向”屬于學生可能達到的發展水平，而我卻認為是學生的已經達到的發展水平，這兩者之間存在的差距，應該就是學生的最近發展區。因此在教學中適當地復習和引導，為學生做好鋪墊，學生經過自己思考并且小組交流合作，才能夠順利解決問題，達到預期效果。

正是教育創造了最近發展區，所以維果茨基認為：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”。第一個發展水平與第二個發展水平之間的距離，同樣也是由教學所動態決定的。在過去的教學實踐中，很多時候我經常抱怨學生太差，該會的不會，就是因為我沒有摸清學生的能力發展水平，不清楚學生的最近發展區，所以導致師生都感覺很累，沒有成就感。今后的教學中，我們一定要潛心研究，正確定位，這樣才能夠事半功倍。